追寻生活化的数学课堂.docVIP

追寻生活化的数学课堂【概 要】本文以《数学新课程标准》为指导，提出了“数学生活化教学”的探究途径：挖掘生活素材，在生活中“找”数学;注重生活经验，在生活中“思”数学;回归生活空间，在生活中“用”数学。从课堂教学这一层面阐述了如何使生活走进课堂，旨在引导学生认识和体会到数学与生活的密切联系，从而改变学生的学习方式，促进学生的发展。【关键词】数学新课程标准;小学数学;生活化教学《数学新课程标准》十分重视数学与生活的联系，明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程;要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，小学数学教学中，教师应密切联系学生的生活实际，充分挖掘生活资源，把经验数学化，数学问题生活化，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和探究数学，感受到数学的价值和力量。一、挖掘生活素材，在生活中“找”数学生活中存在大量的数学信息。著名数学家华罗庚曾说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课时，学生积极地汇报着制作长方体和正方体的体会，有的学生谈到了：制作长方体时要有6个面;长方体相对的两个面要同样大;正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出他们的本质特征了，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了学生的求知欲。二、注重生活经验，在生活中“思”数学1.唤起学生的生活经验学生生活在一个主体的空间里，每天面对的是多彩的世界，如果把枯燥的数学知识与多彩的生活事件结合起来，就能拉近学生与数学的距离，唤起学生的已有生活经验，使学生体会到数学渗透在生活的每个角落。在教学中，我经常联系学生的生活实际，引导学生从中感受和理解数学。例如，北师大版一年级下册《认识人民币》的教学一开始，我问：“在日常生活中，你们什么时候见过或用过人民币？”这个问题打开了学生记忆的闸门，他们生活中积累的与人民币相关的场景不断重现：自己买学习用品时，用过人民币;和妈妈上超市购物时，见过人民币;收压岁钱时，收到人民币。这样生活化的导入，置学生于生活情景中，沟通了人民币与生活中“钱”的联系，淡化了教育痕迹。2.还原生活经历心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。教师要研究学生的生活背景，善于结合教学内容，引导学生主动寻找知识在生活中的原型，使抽象的数学问题具体化。如，有些学生对“155-99=155-100+1“中先减100再加1难以理解。我先让他们联系买东西找零钱的现象来解释：周日，妈妈带了155元到商场买了一双价格为99元的鞋子，她给阿姨100元，用155元减去100元，收银员找给妈妈1元，加上1元，找回的1元是多付的部分，类似的，把99看成100，多减了1，因此应该再加上1。这样，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生轻松地理解和掌握了简便运算。3.重现生活画面小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被编入教材，就成了抽象的概念，如果教师有意识地对教学内容进行再创造，恰当的应用生活现象，再现生活画面就可帮助学生更好的学好数学。根据小学生注意特点，在教学北师大版四年级下册《循环小数》时，为了课堂一开始使学生产生新奇感，启动思维，我用多媒体展示形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面让学生观察，并说出了绿、黄、红灯总是依次地变化。这时，我告诉大家循环现象的含义。通过日常生活中红绿灯的变化规律，学生获得了对“循环”的初步理解，体验“循环”的规律性，为学生学习“循环小数”的定义打下了直观的基础。三、回归生活空间，在生活中“用”数学美国“木匠教学法”很成功，“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活。弗赖登塔尔说过：数学源于现实，富于现实，用于现实。在教学中，教师应积极为学生创设应用数学知识的机会，引导学生应用数学知识解决生活中的实际问题，这样既能开阔学生的数学视野，又能培养学生的实践能力，同时也能增强学生学习和应用数学知识的信心。如，学习“长方形的面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长与宽，并求出面积，再到磁砖店选择一种自己喜欢的磁砖，测量一下它的长和宽，求出面积，最后算一算家里客厅铺这样的磁转需要多少块？如果一块12元，一共需要多少元？这样，让学生把课内外知识紧紧结合起来，把数学知识应用于生活实践中，从而认识到数学是解决生活问题的一种有利工具，进而提高用数学知识服务