跟课文学写作.docVIP

跟课文学写作长期以来，许多语文教师的主要任务是串讲课文，较少研究和开发教材对学生写作应有的示范和借鉴作用，错失了很多精彩的风景。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”鲁迅也曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明应该怎样写。只是读者都很不容易看出，也就不能 领悟。”不能说教师没有写作意识，碰到课文的精彩构思或表达时，他们都会带领学生品赏，叮嘱学生借鉴模仿甚至背诵积累。遗憾的是，很多教师只是象征性地交代或浅尝辄止地讲解，没有从写作的视角来研读与利用教材，没有设计具体的教学话题深入指导和训练。学生自然形不成表达欲望，更形不成相应的能力。有效的作文教学，必须介入有过程的指导。跟课文学写作，就是将课文视为作文教学资源，从写作的角度进行扎扎实实的研读，并发现能够用以进行作文训练的“点”，从而进行注重思维、有实效的课堂作文指导，是能落实有效作文教学的途径之一。我们要做的工作是，首先钻进课文深入研读，充分挖掘素材，然后跳出文本束缚，从写作的视角提炼出符合学生学段和认知水平的训练点或主题。其次，思考如何引领学生发现这些点，并总结出实用的方法。最后，牢牢抓住本课的训练点或主题进行有层次的实践，实现训练的再次飞跃。下面从四个方面谈谈我们的研究所得。一、用写作的思维解读教材，使课文资源化解读教材是教学的首要工夫。有的教材初读没有什么写作特色，有的教材有很明显的写作特色但不易为学生使用。作为教者，在学会个性、深入解读外，还要学会辨析。这里的解读，不是阅读教学中的常规解读，而是站在写作的角度把课文当作资源进行个性解读，目的是发现教材在写作上的独特性。如学完《走一步，再走一步》（以下简称《走》）后，很多教师都会特别强调叙议结合的表达方式，甚至要求学生将最后一段议论文字背诵下来，这样的指导尽管有一定的价值，但对于学生的实际写作指导意义不大。如果我们站在写作的角度解读教材，就会发现，本文不仅仅在表达方式上有值得借鉴的地方，更是一篇适合引导七年级学生搭建记叙文骨架的好例子。课题组熊向华老师曾以“如何搭建记叙文的骨架”为话题，结合课文进行引导。第一，“有事”。《走》就是由几件事构成的：冒险、历险、化险，一波三折，引人入胜。第二，“有点”。这里的“点”谓之“重点”，所写事中应有重点，确定了重点，才有中心，有详略。《走》重点写了“化险”这一情节，通过细致生动的描绘，既将父亲的形象清晰地展现出来，又为后文的议论做了铺垫，揭示了全文的中心。第三，“有情”。一篇好的记叙文，必须用情感支撑。以《走》为例，文中每件事的背后都有情感的支撑：“冒险”背后是矛盾的心态，“历险”的背后有真挚珍贵的友情，“化险”的背后是慈爱伟大的亲情。所以，写文前必先有情。酝酿，品味，领悟，直至笔随心动，文因情生。第四，“有理”。理，通俗一点说就是道理，一篇文章如果能发现并总结出一个普遍的道理，这篇文章才叫真正的完美。《走》最后一段，通过议论向我们揭示了一个普遍的真理，给人以莫大的教益，达到了“以一理服众”的效果。通过“四有”的阐述，每个学生心中对记叙文的基本框架有了一个比较明晰的认识。凡是选入教材的文本，无论从主题还是表达抑或结构来看，都有许多值得学生写作借鉴之处。作为教者，要充分地解读和利用教材，从中发现、提炼文章的写作点，并引领学生进行学用。二、站在学生的角度提炼训练点，使指导精细化课堂的有效性在很大程度上得益于教学话题的设置，跟课文学写作更是如此，所选的教学点或话题，必须符合学生学段特点和课文写作特点，太空太大都不易指导。目前我们研究的跟写有以下几种。1.研读一篇课文，挖掘一个写作点。如《爸爸的花儿落了》用了暗示的手法，可设计一堂《文章“暗示”的魅力》;《春》修辞运用丰富，可设计一堂《怎样让自己的修辞才思动起来》;《土地的誓言》人称运用有特色，可以设计一堂《让人称为“情”服务》;《邓稼先》句式很有特色，可以设计一堂《舞动的句式》。《羚羊木雕》的插叙很有特色，课题组苏良明老师设计了一堂《寻求插叙之妙》（课堂实录发表于本刊2015年第4期）。2.研读多个文本挖掘一个点。如课题组方沫老师精细阅读教材，发现很多课文都用了独句成段的句子表述，于是设计了一堂《独句成段的简约美》（课堂实录发表于《中学语文》2013年第6期），引导学生明确了独句成段的简约美可从三方面赏析：简约的叙事，简约的描写，简约的抒情。不仅帮助学生进一步理解了文本，认识到独句成段的表现效果，更清晰地明白了独句成段不能只追求形式，更要为文章的表情达意服务。3.综合全单元课文进行单元主题作文教学指导。如七年级上册第二单元，作文专题是《写真事，抒真情》，课堂组熊向华老师设计了一堂《什么叫好作文》的作文课（见本期33页），从《我的老师》和《散步》等文中精选例句，深入品读，让学生明确什么样的作文是好作文，明白了如何写真事，抒真情。点选得好，