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走近历史：知道，感悟，思考摘 要：小学高段《品德与社会》课程中包含着不少历史内容。这与学生所拥有的知识情感产生了不小的撞击。而“学案导学”体现了学生自主学习、探究学习，是转变师生的教学方式的要求的一种有效的课堂教学模式。它不仅关注学生知识的习得，更注重学生独立的思考。鉴于教学新范式改革和品德教学的思考，通过明确目标、布置任务、课堂调整、巧用评价等方面的实际操作，改变课堂的教学模式，提升教学的实效性。关键词：学案导学；自主；探究《品德与社会》课程内容丰富。尤其是到了高段年级，《从四大发明说起》《悲愤的吼声》《春天的故事》《不平静的世界》等历史类内容穿插其中。使得品德课不再是纯思想品德教育的课程，而是以儿童的社会生活为基础，将品德、爱国主义、社会主义、国情、历史与文化的教育有机融合。一、从一节家常课说起《品德与社会》历史类教学内容年代久远、内容抽象而且远离学生生活。课前没能做到充分的准备，必然难以顺利开展课堂教学。同时，学习准备的过程，既是一个课堂学习的提前介入，又是一个独立自主学习的过程。在教学《不平静的世界》一课时，正是中日“钓鱼岛”事件最为敏感的时期。孩子们不自觉地能从电视、广播或者身边大人口中听说一些有关的信息。晨间说话中偶然的提及，更激起了孩子们对于此事的极大兴趣。课前我布置了一些“导学”性的问题。①了解“钓鱼岛”的相关资料。②思考“钓鱼岛”问题的始末。③你觉得中国现在应该怎么做？④为“钓鱼岛”设想一下未来。对于六年级的学生而言，前两个问题他们可以通过媒体知道，而后两个才是关键，是我们课堂上应该要努力解决的。事实印证，课堂上学生对于前者的问题聊了许多，而对于后两个问题就有些肤浅。但课堂上的气氛却异样的活跃。比以往我们找资料给他们看，让他们读，有效得多。于是，我想历史类的课型，由于它的特殊性，我们必须先带孩子走进它、了解它，才能从中有所收获，从中取得成效。1.时空距离遥远课标指出儿童的品德与社会性发展要源于他们对生活的认识、体验和感悟。然而这些历史性的课文远离了学生生活，让学生通过自己的视角去了解审视，这显然有悖常理，不符合教育的一般规律。如何拉近学生与历史的时空距离，就是我们要努力克服的课题。2.认识距离遥远历史毕竟是历史，那个年代，那个时候，孩子们对历史的认识能力是有限的，对历史背景的认识基础是局限的。这种认识距离上的遥远直接或间接地影响着学生对学习的认识。同时，认识的距离也同样制约着学生在教学活动中的价值取向。容易造成孩子对学习内容的误解。3.情感距离遥远人的情感突出表现在与自身生活相关联的人、事、物上，而历史与我们的生活又存在着相当大的距离，这就使我们的情感受到制约很难企及，情感的激发就必须借助某种媒介。通过一些图片及介绍让孩子了解始末谈谈感受，没有通过具体的情景或资源的拓展，不但情感迸发不出来，更不可能有深入的思考。因此，在学习历史类品德课时，我们必须首先拉近学生与历史的距离，才能真正有效提升教学效果。而“学案导学”所倡导的学生自主学习，正好满足这一要求。为此，我们进行了大胆尝试，努力寻找一般的课堂教学规律，以提升我们的历史类品德课堂教学实效。二、从尝试中谈收获：大胆尝试，实践出真知（一）确定目标，把握学生的价值取向品德课堂应是学生学习的活动场，以促进学生发展存在，绝非教师的秀场和舞台。从确定目标起，我们就应当弄清学生的认知起点，站在孩子的视角，确定正确的学习目标。（1）围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量。（2）有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。（3）问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。（4）要有全面性，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。（二）布置任务，培养学生的综合能力品德课程中的历史类课文最终是要回归学生的现实生活的。要把教材学习的历史与学生今天的生活相联系，准确把握历史与今天的交织点，让学习的内容与话题贴近学生的现实生活，才能使教学富有生活和现实的价值。1.贴近儿童的生活资源虽然历史与孩子有着巨大的时空差，但历史有遗留，有延续，可追寻。在儿童的生活资源中也能发现历史的踪影，收集得到历史的痕迹。在教学历史类题材的课文时，我们要努力设计贴近儿童生活的内容，积极开发儿童现在生活中的资源。让孩子们在自己的现在生活中感悟历史的存在，历史