贴合文本，自然练笔.docVIP

贴合文本，自然练笔特级教师黄兴安老师一直有一个观点：阅读教学中的小练笔一定要紧密地贴合文本，让学生在不知不觉中得到语言表达能力的提高。“贴合文本”的意思是说小练笔要结合文本的语言情境，不生硬插入，不另起炉灶，以免破坏教与学的整体语境;贴合文本的意思还包含小练笔时要关注文本的语言风格与表达特色，让学生学习揣摩迁移文本的精华语言、独特修辞、巧妙构思等等。应当说，黄老师这一观点的提出和践行，有效地避免了以往随文练笔的“滥、乱、浅”的问题。前一段时间，我有幸观摩了黄老师执教的《荷花》一课，更加深了对他的观点的理解和认同。【教学片断】教师唰唰几下用简笔画的方式画出荷塘中各具情态的白荷花。师：白荷花到底有哪些优美的姿势，作者并没有写出来。叶圣陶爷爷也许是想让我们通过想象去感受荷花的千姿百态，或许是故意要考考小朋友们，看你们能不能写得比他还要好。师：有信心写好吗？生：有！师：写的时候要抓住原文中的哪些关键词句进行描写啊？生：一朵有一朵的姿势。生：还有一个“美”字。（学生动笔写）师：谁来读一读自己写的句子？生：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。你看，这边有两朵紧紧地依偎在一起，像亲密的小姐妹在窃窃私语;你看，那边几片大圆盘间，有一朵荷花悄悄地露出了小半边脸，正含羞地向我们张望呢……生：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的荷花躲在荷叶下面，好像是在和谁捉迷藏;有的荷花刚刚露出水面，风一吹，好像是观音菩萨的宝座在轻轻摇动……师：请小朋友们把自己写的句子放到文章中去。现在，这篇课文的作者就有两个了，除了叶圣陶爷爷，还有一个是――生：我！师：真好！连起来美美地读一读吧！在上课之前，我们以为黄老师会去抓课文第二自然段中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”或者第四自然段结尾的省略号，没想到他竟然抓的是我们常常忽视的略写处。课后交流时，黄老师一句“追求教学过程与文本语境达到一个高度的契合”，点醒了我：《荷花》一文第二自然段“总分”的构段方式与“有的……有的……”并列句式虽然很好，但教师稍不注意，就会造成两种不好的情况。一是学生无话可说。有的老师会出示并列句式让学生想象荷花开放的程度接着写下去，可是，荷花除了“初开的”“全开的”“没开的”，还能有几种呢？二是据此让学生去另外写一件事情或一处景物，这样就势必造成情境的转换，显得生硬和突然。学生在课文情境和练笔情境中来回奔忙，就冲淡了对课文整体神韵的品味和感悟，有点得不偿失。这样去“写”，瞄准的只是文本语言外在的“形”，与文本内在的“神”贴合得并不好。如果抓住第四自然段的省略号让学生练笔，也是值得商榷的。虽然“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这两句话句式整齐，省略号暗藏玄机，似乎值得写，可只要学生一动笔，他们就只会照葫芦画瓢，写出“青蛙蹦过来，告诉我害虫的味道”之类的句子，思维难度太小，且前后连缀起来斟酌，会发现原文语境遭到了破坏，读起来感觉累赘。黄老师在教学这一段时，采取了反复朗读的方式，体会作者的想象之美与内心的沉醉。学生在老师的指导下，渐入佳境，用比较舒缓的语调，把这一段读得越来越轻柔，达到了物我相融、余音悠长的效果，营造出一种令人陶醉的“静界”，这样才比较符合原文的意境。黄老师抓住第三自然段“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”这一总写句，训练学生用“有的……有的……”并列句式进行想象写话，真正达到了他所说的“教学过程与文本语境高度契合”的境界。在叶圣陶先生笔下，荷花开得美，作者的想象也很美，唯独不见其对白荷花姿势的细致描写。是白荷花的姿势不美不值得写吗？不是。无论是微风轻拂，荷影摇曳，还是风平水静，亭亭玉立，白荷花都是风情万种、美不胜收。但作者却将之轻轻带过，处理成了略写处。这就为还原文本意境，为学生想象练笔，掌握本文独特的段式和句式提供了一个很好的切入点。从教学实践来看，学生的写是非常成功的，“依偎在一起的荷花”“露出小半边脸的荷花”等呈现出不同的风姿，既细化了作者的描写，又丰富了文本的意境，且与原文气脉相通，相得益彰。4