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谈科学教学中良好的学习习惯的培养摘 要： 自然科学的课堂教学会让学生真正走进生活，走进自然，积累丰富的经验，这就要求教育工作者重视自然科学的教学，鼓励学生主动探究，主动钻研，为培养新型的科技型人才打下坚实的基础。关键词： 科学教学 学习习惯 培养方法在全面实施素质教育的前提下，为适应时代发展的需要，培养更多的科技型人才，我们要从小做起，认真对待自然科学教学。对此，学科教学中，要注重激发学生的兴趣和主动探究的情感，培养学生的科学素养和创新精神，养成学习科学的良好习惯。一、良好的观察能力的培养根据学科特点可知，学习自然科学必备的一个能力即为观察能力，培养良好的观察能力是学好科学的重要前提。实践证明，古往今来一些科学家所取得的成就无不是在持久的、细致入微的观察中取得的，如牛顿就是不断地观察大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律；著名科学家竺可桢通过24年的观察并做物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系；达尔文在不断地观察与实验中，写出了著名的《物种起源》。因此，要学好科学，必须培养学生良好的观察能力。在具体的课堂操作中，教师要指导学生有目的、有重点地观察，要学会运用自己的感官（视觉、听觉、味觉、嗅觉），全方面地、多角度地观察并要适时地做好记录。一定要避免“走马观花”式的观察，只看个表面现象，图个红花热闹。二、主动探究的学习习惯的培养主动探究、主动钻研的学习习惯的养成，是学好科学的核心。可是在具体的课堂操作中，教师往往会忽略这一点，唯恐讲得不够明白，学生不会，想方设法地用语言、用具体的实验步骤告诉学生答案，久而久之，学生便听之任之，遇到困惑不会主动钻研、探究，只等老师公布答案，对于实验更是等待老师给出实验步骤，按部就班地得出实验结论即可。因此，我们在实际教学中，一定要避免此类事情的发生，首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，不等待既定的答案，能自觉主动地探究，自主寻找问题的答案。在此过程中，教师的引领和指导作用是必不可少的，逐步使学生养成主动学习、主动探究的学习习惯。三、养成动手又动脑的学习习惯学生在实验操作中往往是乐于动手，但不善于动脑，面对各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中只顾“热闹”，看不到“门道”。科学教育中要促使学生养成动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制订实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。如在探究《电磁铁》的性质时，首先，教师可以引导学生提出对于电磁铁感兴趣的问题，其次，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后，动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、对活动的感悟，都及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。四、养成总结反思的学习习惯学生在实际操作过程中，得到的结果往往是出人意料的，面对此种情况，教师不要操之过急，既不要指责学生，又不要急于给出预期的答案，要积极地鼓励学生，用赏识的眼光评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，而要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地合作分析出很多种原因，然后根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生受益匪浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望。所以，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。五、养成善于开发利用科学资源的习惯小学科学具有丰富的课程资源，教材只是课程实施的一种文本性资源，不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学、唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上开发生活资源学科学。因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，挖掘生活中的科学资源。比如要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，