谈发散性思维在科学教学中的应用.docVIP

谈发散性思维在科学教学中的应用摘 要：创造型人才的培养是当今教育界一项具有世界意义的研究课题。发散性思维的一般模式是“选取思维发散点――发散思维――凝聚思维”，即从同一信息源出发，向四周辐射，“心骛八极，思接千载”，开启心扉，震撼心灵，挖掘深层信息，架设起“由已知――经可知――达未知”的桥梁，从而开发学生潜在的智力――创造力。关键词：科学教学；发散性思维；双基；变通能力发散性思维是指人在思维过程中，以一个对象或一个问题为中心点，向不同的方向、不同的角度、不同的关系想出去、辐射出去，从而获得众多解决问题的途径、方法或答案。它是创造性思维的重要组成部分，具有流畅性、变通性和独特性的特点。它不仅能加强学生对基础知识的内涵及外延的理解和掌握，使其知识融会贯通，而且为他们探索问题、解决问题提供了多种多样的思路和方法，而易于找到问题的突破口，并筛选出最佳方案。在全面实施的新课程科学教学中，并将每个学生的科学素养作为课程的总目标。其中就有要求学生了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题，培养创新意识和实践能力。可见，在科学教学中注意培养学生的发散性思维能力，对提高学生的科学素养以及造就创造型人才均有积极的作用。本文结合科学教学就怎样培养学生的发散性思维谈点体会。一、科学教学中的现状科学是一门综合理科课程，常有许多教师苦言：内容多、杂，对教师的知识面要求很高；又是新课程，在实施过程中常会出现这样的问题：（1）讲解过于局限，个别学生出现吃不饱的问题；（2）在教学中渗透素质教育思想困难重重；（3）难以在有限的时间里取得最佳的教学效果。为了解决问题，优化课堂结构，提高教学效率而取得最佳教学效果，笔者查阅了大量的相关资料，结合本校实际，因地制宜，经过长期的课堂教学实践，取得了较为显著的教学实效。二、发散性思维的教学方法在科学教学中的应用1.加强“双基”教学，注意融会贯通创造能力强的人，其心智活动少阻滞，能在短时间内表达出较多观念，反应迅速而众多。这也就是发散性思维的流畅性因素，其主要依赖记忆中贮存的信息量。柏莱因断言：一个天才胜过常人，因为他有一个丰富的图式。所以，加强“双基”教学是培养学生发散性思维的前提。在教学中，我们要注意讲清问题的实质、知识的要点；要注意说明知识的来龙去脉以及新旧知识的联系和区别，使得知识成为有源之水，有本之木，使学生能掌握知识的精髓，为知识上的发散提供丰富而正确的信息。只有掌握了一定的基础知识，学生的思维才能充分发散，以至于联想丰富，不会因知识贫乏而思路枯竭或误入迷津。例如，4克氢气和16克氧气完全反应生成20克水，这符合质量守恒定律。你认为这种算法对吗？为什么？许多学生会机械地搬用质量守恒定律，觉得是对的，作为教师则应该从质量守恒定律的定义和完全反应的实质出发，结合双基，进而引导学生进行发散性联想，就能得出如下正确解法：解：这种说法是错误的，根据化学方式程式2H2+O2 ■ 2H2O4 2×16 362 16 18∵16克氧气只能和2克氢气反应生成18克水，参加反应的氢气只有2克。∴氢气还有2克剩余。因此在教学过程中，我们要遵循各类知识脉络，经常进行联想训练，注意归纳、对比和总结，把各部分知识、技能串联起来以帮助学生对新、旧知识的融会贯通。2.进行变式教学，培养变通能力人脑进行思考活动时总要受过去生活经验和已有思维方法的影响，某种思考方法的经常运用，久而久之形成一定的思维定式，也就是我们平时所说的固定思路。思路有定向性，能使人顺利地思考并解决一般的问题，却会妨碍解决创造性的问题，使人跳不出框框，离不开老路线，所以只依靠贮存的信息还不足以构成发散性思维。发散性思维所要求的不仅是大量，而且是多变化的信息贮存量。所谓“变式”教学，是指对所传授的知识从不同角度，以不同的方法进行教学，从而达到培养学生思维能力的教学目的。例如，一导体两端从8伏变化到10伏，通过其电流变化了0.2安，求这导体消耗的电功率变化了多少？解析：解答电学问题时，教师一般要求学生应用公式求解，各个量要一一对应，这样就会出现很多学生因为找不到对应的量而无从入手。但如果不急于求出答案，先求出导体的电阻，问题就迎刃而解了。解：∵U2=10伏 U1=8伏∴U2/R-U1/R=0.2安即10伏/R-8伏/R=0.2安∴R=10欧∴△P=P2=P1=U22/R-U21/R=（10伏）2/10欧-（8伏）2/10欧=3.6瓦通过以上例题的变式教学，不但提高了学生的初步解题能力，而且培养了学生转变、替换的思维方法。因此，变式教学能使学生克服孤立思考问题，克服心理定式的消极影响，能使学生全面、多方面地去考虑问题。3.启发学生思维，提供训练机会，培养学生思维的独特性发散性思维以流畅性为基础，以变通性为关键，4