谈历史导学案的编写与使用.docVIP

谈历史导学案的编写与使用普通高中历史课程标准：倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。其注重培养的是学生的认知能力和知识运用能力，即“会学”。“导学案”正体现了现代教学模式所要实现的理念――恰当地运用“学案制”，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会探究过程（即学习知识的过程）的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率；并能提高中学生观察能力、动手实践和独立思考问题的能力；体现“以人为本”的教育理念。一、导学案的编写与实施应遵循的原则1.整体性原则。教师在构思教学过程以及在导学案的实施过程中应具备全局的观念，这不仅仅是指教学思路和过程的连贯和统一，更强调教师在编写与实施过程中是面向一个集体，而非个人，要考虑到学生的整体水平，作出难易程度的判断：难度过高对思维的发展没有意义，难度过低则达不到预期的学习效果。2.主体性原则。学生是学习的主体，学案设计要突出学生的主体地位，充分考虑到学生现有的知识水平和认知能力，真正做到“愉快”学习，形成良性循环，体验学习的快乐，增强信心。3.层次性原则。在我国这样一个人口大国，要完全实现小班化教学还是存在着很大的困难，各个个体都会存在很大的差异，所以在教学案编写的过程中应把学生“吃”透，真正做到有的放矢，编写学案时应注意梯度性――体现因材施教、分层教学的特点。4.探究性原则。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，敢于大胆质疑，敢于挑战权威，引起新的思考，形成新的探究，这也是学习的最高境界。5.创新性原则。创新是生命的源泉、智慧的火花。大至国家、民族，小至个人，如果只有“借鉴”而没有“创新”，那就丧失了前进的动力。唯有“创新”，方显“个性”，才能显现出世界的多样性。6.指导性原则。中学生毕竟是未成年人，而且也没有足够的阅历和大量的专业知识作支撑，所以在进行自主学习和探究学习时，教师应注重引导，以免学生在无关紧要的问题上花费太多的时间，偏离主题，降低学习效率。二、导学案编写的主要结构1.学习目标基于目前“一标多本”的状况，课程标准是我们教学的核心要求，离开了课程标准。我们的教学就“劳而无功”。而“教学要求”实际上是对课程标准的具体化。它明确了教师要完成的教学任务和学生所要达成的学习目标。故在学案的第一部分，必须首先明示三维目标，使学生清楚应该掌握哪些内容，学会哪些方法，特别是情感态度和价值观的培养，以体现历史学科的特色。如以《美国联邦政府的建立》一课为例：2.知识结构知识结构可以分成基本线索和基础知识两大部分。历史学科是一门线索性强和内在联系紧密的学科，同时知识点又多且繁杂，学案中呈现本课线索会对学生学习大有帮助。编写线索时，往往以填空的形式出现，让学生在练习的过程中理解要学内容的知识线索。学生通过预习和做线索填空。对整节课有一定的认识，这就为学好全节课打下了基础。线索结构图不应该是课本知识的重复，而应该是根据知识点的内在关系重新构建。一些重要的知识点仍以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，以对本章内容从结构上、细节上进行把握。学生看书作答的过程，也是对要学知识的发现过程。学在讲前更能激发学生的好奇心和主动性。以“美国联邦政府的建立”为例（部分）：3.知识拓展学案的设计不应该是基础知识的简单的罗列，它应该对教材有一个深入的挖掘，而学案的多层次性――分层教学也主要在这一部分体现。通过对教材中的内容进行由浅入深的问题设计，加强对教材内容的整体把握。通过对重难点知识创设情境，提出合理的问题，帮助学生理解学习内容。重难点的情境创设和问题的设计是学案编写的重点，提问方式要具有多样性、启发性，将记忆型、应用型和理解型等多种提问类型相结合，做到提问与讲解相结合；提问后要给学生一定的思考空间，对于学生的回答应给予适当的总结和鼓励性的评价。例如：在《美国联邦政府的建立》一课中，对于1787年宪法的原则――“分权与制衡”是比较难于理解，通过实践案例加强对这一原则的理解和应用。“马布里诉讼国务卿案”：1800年底，美国第二任总统亚当斯即将卸任。新旧交替之际，总统提名他的国务卿马歇尔担任最高法院首席大法官。国会批准了这一任命，并授权总统可以任命首都地区一批低一级的法官。为此，亚当斯忙到卸任的前一天午夜，才完成了所有任命。国务卿马歇尔也在所有委任状上盖上了印章。但是，忙中出错，马歇尔竟然把其中十几份委任状遗忘在办公桌上，没有送达所委任的法官手中。第二天，新总统带着他的国务卿走马上任，新任国务卿把这十几份委任状像垃圾一样地处理掉了。没有拿到委任