谈中学语文教师课堂教学中的“说话艺术”.docVIP

谈中学语文教师课堂教学中的“说话艺术”摘要：语文课堂教学的艺术首先是教学语言的艺术，是教师把自己的思想、知识、信念和情感，通过语言和表情动作传授给学生，教师的语言素养极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。作为教师，特别是语文教师，更要把学生放在心上，恪守“说话之道”，不断锤炼教学语言，提升自身的语言修养，善用教师的教学语言，这样才能更好地打造出充满“语文味”的优质课堂。关键词：中学语文 课堂教学 说话艺术中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0103-02作为一名教师，教学语言是我们最重要的工具。苏霍姆林斯基说：“教师的语言――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”从踏进课堂开始的朗读、交流、讨论、提问、鼓励等，都需要一件事――说话。通过说话，才能使教学过程变成他人思想所能把握的东西，使最微小的事物成为我们教学的对象，使远在天边的东西来到眼前现场。因此语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术，教师要把自己的思想、知识、信念和情感，通过语言和表情动作传授给学生。1 说话“三忌”1.1忌说话太随意课堂语言是以口语表达为主，但与日常口语不同的是，课堂语言是规范的、严谨的。虽然提倡我们的教学语言一定要朴实，贴近生活，接近学生的用语习惯，但这并不代表我们就能用生活中不规范的口语来代替课堂教学语言。记得笔者上学时有一位物理老师上课常说“然后那个”这几个字。刚开始我们还没在意，久了，有几个同学开始对老师的这个口语产生了浓厚的兴趣。一到物理老师上课，那两个同学就开始数老师说的口语出现的次数。数来数去，就偷偷窃笑，被老师发现狠狠地批评了。结果这两个同学不但没认真听课，老师的教学任务也没完成。有的同学还根据老师的口头语偷起外号，既影响了教师的威信，又降低了课堂效率。所以，过于随意性的语言会给学生起到错误的示范作用，这样既不利于学生养成标准的语言表达，还可能会使学生将不规范的口语应用于书面表达中。1.2忌说话太暴力俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”课堂教学中也是如此。教师在教学过程中，如果由于某种原因对某些学生产生偏见，总是冷嘲热讽、挖苦嘲笑，就很容易导致学生的反感、敌视，对教师所授课程也会厌烦，失去学习兴趣。某位语文老师，所教班级中有个学生的作业书写的字迹非常潦草，模糊不清。这位语文老师就把他的字在投影仪上放大给全班看，说：“瞧，你的字不仅缺胳膊少腿，个个残疾，而且还东倒西歪，一滩烂泥一般，像什么？”全班哄笑。这位学生无地自容，之后的家庭作业，要么没做，要么找别人代做，语文成绩也一落千丈。教师在学生的心目中是知识和权威的象征，教师说的话对学生具有极强的“权威效应”。在这个案例中，由于教师“生动形象”的比喻，使得这位学生的写的字从此都被烙下“醉汉”“残疾”的印记，同时也失去了学习语文的兴趣。1.3忌表扬太无度适度的表扬会使学生得到激励，感到兴奋，会使其他学生受到刺激，从而促使所有的学生有向上的愿望。然而现在的课堂上却有很多无度的表扬，所谓“无度”就是说我们的表扬言语中有虚假成分，或轻描淡写，或言不由衷，或言过其实，尤其是对同一个问题，有的学生回答得不太好，你却说：“你答得太棒了！”而另一个给出了贴切的回答，你却表扬：“不错，回答得很好。”这样的表扬放在第一个同学身上有点言过其实，有些“过之”；而在第二个同学身上又有些轻描淡写，有些“不及”。“过之”与“不及”都不是适度的表扬，甚至有些言不由衷。这种做法存在“度”的偏差，缺少应有的真诚。所以，我们的表扬要做到情真意切、恰到好处，这样才可能发挥好表扬的正面作用。2 说话之“三有”2.1说话有幽默幽默可以创造融洽的课堂气氛，增进师生关系。幽默的语言是教学成功的润滑剂，是一件法宝。教师要运用意味深长的诙谐语言来抒发情感，传递信息，以引起学生的快慰和兴趣，从而启迪学生，感化学生。有位老师在上公开课《草原》时，让一位同学为大家朗读草原美景一段，并说：“看谁能将大家带到这美丽的大草原中。”这位学生朗读完毕，没有达到预期的效果。这时老师诙谐地问：“他把我们带进去没有？”学生们小声回答：“没有。”“他只是把我们带到草原边上是不是？”这么一问，学生不由笑起来。老师接着又鼓励说：“谁能再试一试，把大家带到这广阔的草原。”另一个学生又站起来朗诵。相比之下，还不如第一个同学。此时班上忽然一片寂静，不知道老师该怎样应付这个尴尬的场面。只见老师神色泰然，风趣地开了一句玩笑：“哦，他不但没有把我们带进去，反而又将我们领出来了。”霎时，严肃紧张的气氛一扫而光，课堂氛围立刻活跃起来。2.2说话有启发孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。当学生处于“愤”的状态时