课堂，因开放而精彩.docVIP

课堂，因开放而精彩摘 要：《数学课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。在新课程理念下，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，于是开放式教学走进数学课堂。笔者认为实施开放式教学，要做到：开放教学内容，力求课堂生活化;开放学习方式，凸显课堂合作化;开放练习形式，体现课堂灵活化。关键词：数学课堂;开放;教学内容;学习方式;练习形式一、开放教学内容，力求课堂生活化信息化和知识经济使我们进入了一个开放的教学时代，教育与社会生活的紧密联系性，已愈显重要。教师不能“愚忠”于教材，而应该理性地“吃透”教材，创造性地“活”用教材，带领学生用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去发现问题、解决问题，进而体现数学学习的价值。例如，教学三年级《求平均数》时，利用教材呈现的“套圈”情境，课前带领学生进行了套圈游戏，并将班上5名女生和4名男生的成绩制作成条形统计图张贴在黑板上，激发学生自主探索比较“男生套得准还是女生套得准”的方法，学生积极参与讨论，产生求平均数的迫切需要。这样学生在学习过程中，既解决了数学问题，更感受到数学就在自己的周围，生活中处处有数学。在开放性的数学课堂中，教师首先要创造性地处理教材，不应该将教学内容看成凝固不变的，而应结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集数学信息资料，使教学内容更丰富生动。二、开放学习方式，凸显课堂合作化所谓合作学习，就是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，小组内交流重点、质疑、解疑，相互启发，相互补充;学生解决不了的问题，老师点拨、引导，师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同进步。对于学生而言，合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究价值和讨论价值，问题要有一定的开放性，但不能滥用。例如，曾听过北京名师赵震执教的《生活中的负数》，开头要求学生用自己的方法记录这些数据：足球比赛上半场进球2个，下半场输球2个;本学期学校四年级转出25人，五年级转进10人;百货店三月份赚6000元，四月份亏2000元。第一种：2个 25人 6000元2个 10人 2000元第二种：进2个 转25人 赚6000元丢2个 进10人 亏2000元每出现一种方法，教师均组织学生讨论方法的优劣。有的说写字太麻烦，影响记录的速度;有的说记录得过于简单，不能区分意义相对的数量;有的说还是应当用数学符号来记录。师生逐一评价后引出用正负数表示这些数量。教学中，赵老师首先鼓励学生采用不同的方法记录，引导学生比较各种方法的优劣，让学生经历思考、交流、比较、体验和感悟的过程。在学生比较多种方法之后，教师自然引出正负数的学习。学生在教师引导下逐步深入，体现民主平等的合作学习方式，同时获得成功体验。三、开放练习形式，体现课堂灵活化教材中的有些习题 “条件齐备”，问题单一，结论单一，导致学生的学习只停留在“知”的层次，不能达到“活”的层次。如何使学生在练习中，解题思路灵活、新颖？这就需要开放练习方式。一位老师在教学《可能性》时，设计以下练习：老师最近了解到有一家超市开展促销活动。凡在超市一次性购买300元以上的顾客，就可参加摇奖活动，并可得到丰厚的奖品：一等奖，笔记本电脑一台;二等奖，复读机一个;三等奖，电话机一部。剩下的是参与奖，牙刷一支。（1）师：如果你是商场的经理，你想怎样设计转盘来开展这次活动？下面以小组为单位，先相互讨论，然后共同完成设计任务。（2）学生动手设计。（3）学生阐述自己的设计意图。（4）如果你是一个顾客，你又想怎样设计这个转盘？小结：我们应用所学的知识“可能性的大小”，解决了转盘设计问题，知道了“涂色面大，获奖的可能性就大，涂色面小，获奖的可能性就小”。因此，教师应结合教材知识本身的不确定性因素，启发学生多角度、多侧面地思考，增大学生思维空间和创造空间，激活学生的主体思维，使学生在一次次的设计、解决问题的过程中获得积极的情感体验，激发学习兴趣。（作者单位：江苏省南京市栖霞区迈皋桥中心小学）4