课堂质疑――创新思维的动力.docVIP

课堂质疑――创新思维的动力新一轮课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力的核心是创新思维，而“‘疑’是思之始，学之端”。在课堂中充分调动学生的质疑积极性，倡导课堂质疑是十分重要和必要的。因此，教师在课堂中应有意识有目的地引导和培养学生质疑，以推进学生创新思维的发展。本文主要就如何在小学语文课堂中培养学生的质疑能力谈谈自己的一些想法。一、营造质疑氛围，培养质疑精神，激活创新思维1.营造民主自由的氛围长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或提出的问题过于简单不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等；因教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动的学习局面。因此课堂上，教师要努力营造民主自由的氛围。学生可以打断老师的讲话，可以对老师的看法提出异议，可以与同学们讨论交流，也可与作者与文本与自己的心灵展开多方面、多层次的对话。这样的环境，不仅可以消除上课时同学们紧张的心理状态，而且可以缩短师生之间的感情距离，这样就有利于学生的思维活跃，那么在这个过程中，也就激发了大胆质疑的能力。2.营造轻松愉快的氛围罗杰斯认为：只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解。在教学中，教师要“蹲下来看孩子”，积极地建立一种平等的“合作者”“朋友”式的关系。要通过自己的语言、动作、表情传递给每位学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师不妨把自己当作学生的一员，用商量的口吻和激励的语言，和学生交流，以激励学生去探索和创造。即使有些同学往往不能提在点子上、关键处，教师也应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。对学习有困难的学生要耐心指导，用“相信你能行！”“再试试看！”等语言来鼓励他们，使学生感到老师是自己亲密的伙伴，从而使他们融入课堂中来。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。二、鼓励质疑勇气，保护质疑积极性，激发创新思维1.允许学生“出错”学生并非天生就是“闷葫芦”，在很多时候是由于我们在教学活动中忽视了师生之间的情感交流，于是一些学生对教师产生了恐惧，从而造成了学生不敢质疑的局面。因此，教师在鼓励学生大胆质疑时，要允许学生质疑“出错”。在遇到出错情况下，千万不能责备、讥笑学生，也绝不允许班上其他同学取笑他，以保护学生质疑的积极性。2.接受学生发难许多教师在教学过程中害怕学生提问，一怕干扰课堂教学不能完成正常的教学任务，二怕自己一时回答不了，影响自己的形象和威信。接受学生的发难，是对教师课堂随机应变能力的一种考验。有了质疑的勇气，学生们开始在课堂上打开心扉，畅所欲言；敢于独立面对问题；敢于向教师、书本、权威挑战，质疑。这无疑体现了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，诱导学生们去独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解和心中的疑问，让他们从中获得成功的体验，有助于学生点燃创新意识的火花。三、交给质疑方法，提高质疑能力，发展创新思维1.课题处质疑课题是文章的眼睛，也是教材资源之一，引导学生针对课题提出问题，既能使学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解课文内容和作文构思，形成相应的学习方法，又能开发学生智力，诱发学生创新学习的兴趣，培养学生的质疑能力。如《玩出了名堂》，在教学第一课时时，首先我让学生对课题进行质疑。学生提出了诸如：“谁玩出了名堂”，“玩出了什么名堂”，“是怎么玩出来的”等一连串问题，接下来的课堂就紧扣这些问题，逐步通过释疑、解疑，把握文章的中心。2.重点难点处质疑由于小学生的心理特点，学生在思考和质疑的过程中，常常出现与课堂教学无关的，离题太远甚至是天南海北的“怪问”，因此在教学过程中，教师要针对本课内容的重难点及学生的实际情况，设置质疑环境，激发学生质疑，使质疑的焦点集中于本课的重难点上，从而达到事半功倍的效果。每篇课文都有重点词句，在教学过程中往往抓住这些关键词语、重点句子进行质疑问难、深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确的感知课文所描述的情景，理解文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。3.矛盾处质疑一些课文中的难点或重点，正是文中的矛盾之处，解决了这些矛盾，实际上就突破了教学的重点、难点或关键处。拿人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》来说，在课文的前半部分提到“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：‘这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。’”在课文的最后又说“鹿弟弟也高兴的笑了，说：‘看