课堂在情境中生成 思维在想象中发展.docVIP

课堂在情境中生成 思维在想象中发展《语文课程标准》指出：“学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”经过实践，我们应该肯定地说：情境是小学语文课堂的催化剂，它既陶冶了学生的心灵，又拨动了学生情感的“琴弦”，让学生真正成为学习的主人。一、创设情境激活课堂前苏联教育家苏霍姆林斯基说，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。创设适合学生年龄特点的情境，进行情境教学，能使学生有如临其境的感觉。学生置身于情境中，情感被激发，心灵被启迪，学习的火花被点燃，自然就有了写作的冲动。于是，我考虑以学生喜闻乐见的童话故事为谈话的切入口。师述：我知道童话故事是同学们喜欢读的书籍，因为在童话王国中，无论是动物、植物，还是建筑物，它们都像人一样有生命、会说话。如果我们身边的事物都会说话，有了生命，那该多有趣呀！轻松自然地导入，激发学生的兴趣。培根说过：“兴趣是最好的教师。”有了兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。此时的学生，两眼早已闪烁着智慧的光芒，头脑中如放电影般的闪现自己熟悉的童话王国中的角色。教师找准学生的兴奋点，这就为习作教学创设了轻松、愉悦的氛围，真正做到课伊始，趣亦生。现在的孩子思维独立性强，反应敏捷，说他们感兴趣的事物，自然就能爆发出高昂的写作热情。因而，我又自然地创设了从童话王国信使那得到魔力盒这样的情境，听魔力盒中宝贝们说话，目的让学生初步感受自述这样的形式。但是课堂上，孩子们都说不信。于是我播放媒体，画面上布娃娃眨巴着大眼睛，真的在说话呢？孩子们的注意力一下子被吸引过来了，还让学生自主选择，你想听谁说话？随着媒体的播放，学生走进了教师事先预设的情境中。也对接下来引出自述这种叙述方式进行了铺垫。媒体出示：美丽的布娃娃；神奇的玩具车；默默无言的橡皮；散发油墨香味的课本；翩翩起舞的蝴蝶；苍翠挺拔的小松树；……你们喜欢先听谁说话呀？布娃娃眨巴着黑葡萄般的大眼睛，一屁股坐在地上，竟然撒起了娇来：“我要，我要嘛！”我和小主人可是铁哥们。我为小主人立下赫赫战功……在玩具车家族里，我是元老级人物，哈哈……橡皮妹妹谦虚地说：“小主人，这是应该的呀！每天帮你改正作业中的错误，我可开心啦！”每当春暖花开的时候，我都会跟着爸爸妈妈在花丛中翩翩起舞，和我的好朋友们追逐嬉戏……我的外套撕破了，身上还脏兮兮皱巴巴的，真希望同学们能够多爱惜我一点！小青松自豪极了，站得直直的，挺起胸膛，每天为同学们站岗放哨！一个个充满童趣，生动稚嫩的声音，让学生们听了还想听，学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，写作就成为“我”乐意参与的、有趣的、有意义的活动。二、角色体验点亮课堂根据四年级学生的特点，由例文引路，读中悟法；通过对比、反思，迁移写法，进一步领会拟人手法的运用，为学生的自由表达铺路搭桥。学生的学习活动一般总是由模仿逐渐过渡到创造性学习的。作文是一种综合的智力技能，既离不开模仿，也离不开创造。本课中，教材为我们安排了两次阅读。一是例文《小闹钟》，延续情境创设，便于学生仿效。师述：听，滴答滴答滴答，是谁来了？并伴有闹钟清晰地滴答声，一只天蓝色的小闹钟出现在同学们眼前。教师富有感情的口述《小闹钟》，学生们如临其境，不知不觉中已经喜欢上了小闹钟。课堂上充分运用教师语言的渲染、描述和感化功能，配以教师丰富的情感，对教学内容绘声绘色的描绘，从而创造出一种具有强烈感染力的“情绪环境” ，通过“告诉”“伸出”“拿”“敲”……感受小闹钟忠实地为小主人服务。教师“以情动情”，拨动学生的心弦，触发学生的情思。对下个环节再读小闹钟，明确写法起到了推波助澜的作用。在学生读懂例文的基础上，明白例文写了三个方面的内容，再次明示本次习作要求。这既体现了“读写结合”的原则，又降低了作文难度。三、情境说话扮靓课堂“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”因为有了以上的素材储备、情感积累和写法的引导、铺垫，此时，让学生的灵性插上想象的翅膀自由飞扬是最好的选择。从说到写的训练方法，也是小学作文教学的一项基本要求。“说是写的先导和基础”。小学生内部语言的发展不够完善，所以将思想写出之前必须用外部的口头语言来代替内部语言。因此，从说到写的训练方法，符合学生的心理发展规律。在说通顺说连贯的基础上再动笔写话，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。众所周知，音乐能够活跃人们的生活，开发人们的智力，能使人受到美的熏陶和启迪，可以使学生很容易从音响的感知中产生情感体验，激起类似的想象与联想，使人心驰神往。因此，为我们的习作课堂创设一个轻松的学习氛围，可以将我们的课堂带入一个思维异常活跃的学习情境。在习作教学的高潮部分，让学生开口说话之前