读寓言，长智慧.docVIP

读寓言，长智慧有个有趣的比喻：鸡蛋从外部打破，充其量只能成为人们口中的美食，而从内部打破，大家都知道，那就会成为新的生命。始终认为，语文老师，就要用语文本质的力量为学生生命的每一次新的进步和发展助力。始终认为，语文的核心价值之于儿童的言语生长就如同一层厚厚的“植被”。于是这堂课，从学生已有经验出发，展开愉悦的实践活动，让学生从一则寓言走进一片语言丛林，由一则寓言追寻一段生长历程，用一则寓言留下一个语文印记，去积累更为丰富、饱满的言语智慧。【教学目标】1.学习“寓”“焦”等生字，注意字的关键笔画，能正确、规范书写。2.读懂故事梗概;学会抓住故事的起因、经过、结果，把故事讲清楚，并尝试在关键处逗留，丰富故事内容。3.在讲故事的学习情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力尽”“纳闷”等词，并体味在故事里的表情、行为和情感。【教学过程及意图】课前活动：猜图导入1.老师带来了几幅好玩的画，想看吗？2.学生根据图画猜寓言故事。【“猜寓言故事”，一是循着儿童原有的阅读经历，用“寓言故事”之门把他们引向中国古代寓言故事之林。二是唤起儿童对古代寓言故事的经验，如藏有《亡羊补牢》等故事的图片，对故事里农夫“傻”样的呈现，本身就有一种漫画式讽刺的效果。课开始之前，形象化的方式，贴近儿童经验的起点，为课堂的整体立意进行了悄然铺设。】一、揭题导入1.这节课，我们要来学习第24课《寓言两则》，“寓”是个生字，这个字，最关键的是竖（红笔描），要一直写到底。伸出手指写一写。2.一起来学习第一则。这个字读“yà”，题目连起来，读――揠苗助长。3.“揠苗助长”，什么意思？（把禾苗拔起来帮助它成长。）4.“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助长”。5.题目再一起读。【课的导入要“轻”，意味着要简明而不烦琐，抓住一字的“一笔”“一音”，扣住一字一词之义，简洁明快;课的起步要“浅”，意味要简单而不繁难，无非是写写、读读、说说。然而，“轻”和“浅”，却蕴含着“准”和“要”。推敲“寓”最为关键的笔画当属“竖”，明白这一关键处，上下部分和最后三笔都不会写错，此“竖”牵“寓”字全局。课题揪住“揠”字的读音和含义，其含义则来自学生对“揠苗助长”故事含义的原有经验。】二、读懂梗概1.请同学们打开语文书，放声读这个故事，把故事读正确，读流利。2.课文都能读准了吗？好，请四个同学来读一读。▲指名读第一自然段。谁来读第一自然段？讲的是什么？（教师板书“巴望”，学生在书上圈出。）▲指名读第二、三自然段。第二自然段谁来读？第三自然段？第二、三自然段连起来讲的是什么？（教师板书“拔苗”，学生写在第二自然段旁边。）▲指名读第四自然段。结果是――禾苗全都枯死了。（教师板书“枯死”，学生圈出。）3.来，看黑板，谁能把这3个词连起来，简单地说一说故事主要讲了什么？【阅读寓言故事第一步为“读懂”。“读懂”有两个要素，一为内容：故事大意，在于找到线索，线索就是故事的起因、经过、结果;二为方法：根据线索简单说说大意，这是语文方法或能力，本课授予学生的是“关键词”串联法。找出每个部分的关键词，聚焦在农夫“想”――巴望，农夫“做”――拔苗，结果――枯死。找出关键词，串联概述，读懂故事，读薄故事。】三、故事情境故事不仅要会读，还要会讲，讲故事可是大有学问的，怎样才能讲好呢？哦，一讲清楚，二讲生动，才能吸引人，我们一起来看看故事中的农夫是怎么想的？怎么做的？怎么说的？（一）读讲“起因”1.先看故事的起因：农夫巴望自己田里的禾苗长得快些。（出示第一自然段）（1）“巴望”一词变红，读这个词，“巴望”是什么意思？（2）你从哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗长得快些呢？2.师生对话交流。▲引导抓住“天天”一词进行体味。（1）天天去看，你仿佛看到农夫什么样子？（2）读好这句话。▲引导抓住“焦急”一词进行体味。（1）十分焦急，他会怎么想？（2）引导学生逐渐进入故事情境：你就是农夫，注意下语气，再来说一说。（3）出示图片：“焦”字下面的四点像什么？小结：哦，汉字带给你们这么丰富的联想！古时候它是这么写的，下面的四点其实就是有一团火在烧，农夫的心里也像是有团火在烧，可真够急的呀！谁来读读这句话？3.谁来讲讲故事的起因？关注三个坡度，引导学生在自己的发展区更上一层楼：（1）短短几分钟，就把起因讲出来;（2）能注意讲的语气，有讲的味道;（3）能把十分焦急会怎么想也讲出来。【讲故事的起因，在每个儿童的最近发展区，可以大体表现为三种坡度：照“文”背;照“文”讲;讲丰富。从“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引导学生做停留，去想象样子，揣测心理活动，可以说一方面是让学生在具体的故事情境中，加深对词语在特定语境中情感等的体会，另一方面也在为学生能把起因讲好做铺垫。而当学生无法领会这种铺垫时，还需通过“有点遗憾，要是能把农夫十分焦急