读后感：高考作文个性化教学的基石.docVIP

读后感：高考作文个性化教学的基石摘 要： 有人认为个性化教学理论与高考指导思想格格不入，高考作文指导不应倡导个性化。本文认为个性化教学与高考息息相关，特别是把个性化读写结合起来的桥梁――读后感，和近年来高考作文形式更是如出一辙，为高考作文描绘出个性化发展的光辉前景，在教学中不容忽视。关键词： 个性化 读后感 高考作文有人认为个性化读写教学与高考格格不入。理由是高考主观题答案都有相应的采分点，与个性化读写提倡的“个性化”相悖。我认为，这种看法不免以偏概全。其实个性化读写教学与高考关系密切。最值得一提的就是把读写结合起来的桥梁――读后感。读后感的妙用从个性化读写教学和高考角度看，大致有三点：1.它可以让学生掌握正确的阅读方法。如“读思结合”或“质疑思辨”，从而达到“用读”的境界。2.读后感是把个性化读写结合起来的一个桥梁。3.读后感是创造性的表达，是发展学生个性的一种手段，也是个性化作文中离高考作文最近的一种文体。下面我就怎样利用读后感提高学生阅读能力和效率，让学生把个性化读写结合起来，并与高考接轨，谈谈看法：著名教育家布鲁诺在《教育过程》中响亮地喊出了“学习学习方法”的口号；未来学家埃德力?富尔在《学会生存》一书中预言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此不难看出以提高学生阅读能力和效率为己任的语文教学，必须关注学生的“阅读方法”是否正确、高效。事实证明：“读后感”的写作使学生把阅读当成一种需要，加强阅读的目的性，使学生阅读兴趣和阅读效率大大提高。2015年，我在实验班进行了这方面的实验。我把学生演讲过程中积累的一些文章及“《钢铁是怎样炼成的》部分章节”作为阅读材料放在班上让学生阅读，要求学生读完每本材料，保存一些有价值的资料，至少写一篇读后感，并申明我随时查收读后感。结果发现百分之九十左右的同学都能圆满完成阅读任务，百分之八十五以上的学生都能出色地完成“读后感”的写作任务。虽然他们的“读后感”水平参差不齐，但他们对阅读的兴趣却与日俱增。我认为这都是读后感的功劳。让学生写读后感，不仅提高学生的阅读兴趣，而且大大提高学生的阅读效率。这可能就是应试环境下高三学生并不拒绝阅读材料，特别是不拒绝名著的根本原因。（2）写读后感的过程，就是“从触发到联想”的过程。如果学生被所读材料触发，随时随地都会由此及彼产生联想，写成读后感，就能大大丰富学生的写作素材。他们可以把所读材料与以往知识、经验相联系，写成读后感；也可以与生活实际相联系，写成读后感。这样，读后感不但沟通现在与过去，课内与课外，还把阅读与生活实际联系起来。让学生写读后感，在个性化读写教学中，不失为一个妙着。其实，这种沟通就是文化的一种发展、一种创造。现在辅导高考的专家都哀叹：“读后感方面的范文难找。”这和人们普遍认同的语文教学没有充分调动学生阅读和写作积极性是一致的。没有积极性，哪有创造性？发展学生的个性，是文化得以灿烂的根基。让学生把个性化读写结合起来的一个妙着就是督促学生写读后感，认真、出色地完成读后感的写作任务。（3）有些高考辅导专家说：“高考作文辅导要更强调共性的东西――规律性的东西，少强调个性化的东西，特别是议论文的辅导。”我认为成功的高考作文应该是共性与个性的统一。学生可以从统一的材料出发，可以选用统一的文体，但不能也不可能让学生使用统一的素材和语言。只要素材不统一，语言不统一，作文就有个性。值得指出的是在这种应试思想的指导下，确实有些教师忽视对学生进行个性化读写训练，许多原本应该个性化、生动的东西变成老师的“一刀切”、“大一统”，使学生平时作文和高考作文出现千篇一律现象。列夫?托尔斯泰说：“如果一个人在学校学习的结果是模仿和抄袭，那他一生都可能只会模仿和抄袭。”那么，如何辅导高考作文呢？我认为高考作文辅导更应注重个性化教学。我的做法是在高中阶段适当用各种文体进行语言表达训练的同时，着重进行议论文训练。因为近几年高考格外强调学生的“思辨”能力，这是毋庸置疑的。但在训练时，学生初步掌握议论文的一般结构后，我不会给学生提供那些所谓的“精彩语段”和诸如“感动中国十大杰出人物”等书面材料，以免挫伤学生主动获取知识的积极性，而是给他们提供获取这些信息的渠道和从数量上确定目标，让他们通过努力自己获取。经过半年左右的训练，学生写作材料的积累远远超过那些吃“等食”的班级，学生的语言表达水平让人刮目相看。可有些老师正好相反，他们宁可自己受苦受累给学生总结，也不愿督促学生自己取得，长此以往，事倍功半。全日制普通高级中学教科书《语文》（第四册）（人民教育出版社中学语文室编著）190页刊登着这样一段话：“吕叔湘作过一个比喻，说教育的性质类似农业，而绝不像工业。工业是把原料按规定的工序，制造成符合设计的产品。农业是把种子种到地里给它充分合适的条件，如水、阳光、空气、肥料