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读写结合，为习作引一泓清泉【摘要】习作教学一直以来是语文教学重点、难点，备受广大语文教师关注。如何有效指导学生习作？本人认为在平时语文教学中，要立足文本，及时把习作指导有机地渗透在阅读教学中，以课文为范例，让学生从课文的写作技巧中吸取习作经验，久而久之，逐步将它运用到自己的习作实践中去。【关键词】有效 读写结合 习作【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0066-02叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”的确，小学语文教材都是专家、名师精挑细选出来的，我们只要认真品读教材，不难发现课文以优美生动的语言，灵活多样的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个小学生提供了很好地习作范文。习作指导，无非是要解决“写什么”和“怎样写”的问题。习作指导课着重解决“写什么”，而“怎样写”应渗透到本单元的阅读教学中进行。教师如能在语文阅读教学中，细细研读教材，找准读写结合契机，将阅读教学与习作指导搭起一座桥梁，为习作引一泓清泉。一、扎根文本，寻找阅读与习作的联系在习作指导上，人教版教材无论过去的教学大纲还是现在的课程标准，都主张从内容入手，并强调“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。如四下一单元，习作要求“……让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句通顺。如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写写发生在校园里的难忘的事。”从习作要求看，充分体现教学大纲主张引导学生从内容入手进行有效地习作指导，学生的思维被启发，在指导课上也说得很好，但学生写出的文章不是枯燥无味就是流水账。这存在的问题是老师忽略了阅读课 “怎样写”的渗透。因而，阅读教学与习作紧密结合，更好解决“怎样写”的问题，从而有效提高学生的习作水平。1.解读文本，定准教学目标。解读文本，要以语言为根本，在不具有任何资料的情况下，静下心来读文，潜心思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写作意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。由于现行教材没有以语文知识、技能、方法为轴心进行结构性安排，一些训练点如珍珠般散落在各处，这就要求老师们潜心解读教材，利用教材中导学助教系统，深刻领会单元导读、略读课文的阅读提示，课文中的小泡泡、课后的练习题，“语文园地”中的“我的发现”，“回顾拓展”中的交流平台以及习作要求，找出读写结合训练点。它们不仅是学生学习的提示，也是教师课堂教学的目标。如四下单元一，根据以上的方法，为了更好把“怎样写”渗透在教学中，定训练点如下：《桂林山水》了解作者怎样把景物特点写具体;《记金华的双龙洞》领悟按游览顺序进行叙述的写作方法和体会作者是怎样把特点写清楚;《七月的天山》学会移步换景的写作方法和体会作者如何把天山之夏的景色具体、形象地描绘出来？因此，学生经过一个单元的训练在习作上会懂得模仿《记金华的双龙洞》和《七月的天山》的顺序介绍景物，并会运用方法把景物的特点写具体、写清楚。2.依照教学目标，找准读写结合点。教师结合教学目标，最终要引导学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中。因而，找准读写结合点，有效地小练笔，有效提高习作能力。小练笔虽然口子小，篇幅短，需要的时间不多。在学习某篇课文的某种表达方法后，立即作知识迁移，加深对课文写作特点的理解，并在实践中得到内化，确实是一种耗费少、收益大的练习形式。“小练笔”是提高作文水平的经常性练习活动。如：《记金华的双龙洞》在阅读教学中，教师层层深入引导：“要是把肩背稍微挺起一点儿呢？要是把腿稍微抬起一点儿呢？要是把臀部稍微拱起一点儿呢？”让学生角色转换成游客，想象体验“过孔隙”的感受，从而感悟作者通过自身感受表现孔隙窄小的表达方法。这时，运用读写结合，让学生学以致用。引导学生：在福建省武夷山著名的景点――一线天（图片）。现在，我们模仿课文第5自然段的写法，写一写“一线天”。想想，在那里看到了什么？过“一线天”的时候，会有什么感觉？这个环节引领学生将作者“过孔隙”的表达方法，通过“仿段”的教学策略，迁移到自己的习作实践中。这样加强阅读教学与习作指导紧密联系，不断提升学生运用语言文字准确表达能力，使他们得法、得能。二、扎根文本，寻找读写结合的教学策略1.模仿在习作教学中，解决“怎样写”的问题是难点。于永正老师深谙其道，他认为儿童习作起于模仿，模仿是习作的“引擎”，只有善于模仿，才能善于创造。在课堂教学中，教师喋喋不休地讲一句话该怎样写？怎样连句成段、构段为篇？怎样写清楚一件事？怎样阐明一个观点？但初学作文的学生，在这些问题面前往往无所措手。在这种情况下，模仿一篇课文，总比老师讲“应