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说写双重奏 有效话共鸣【摘 要】小学低年级学生由于识字量少、阅读面窄、生活阅历单一，很难对写话感兴趣，更难学会灵活运用已有的词汇组织语言。本文针对现实教学中所出现的学生写话水平与我们的期望值不相对等的现象，探讨在语文课上如何引导学生开展有效的说话与写话学习。【关键词】语文课堂 说话 写话【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0067-03诗言“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，写话教学唯有源头活水，才能落笔流畅，成文成章。小学低年级学生由于识字量少、阅读面窄、生活阅历单一，很难对写话感兴趣，更难学会灵活运用已有的词汇组织语言。因此，根据《新课程标准》中提出的低年级写话，应从培养孩子的写话兴趣入手，让学生学会说自己想说的话，学会写自己想写的语言，让他们有写话愿望，逐步提高写话水平，增强写话教学的应用性。针对现实教学中出现的学生写话水平与我们的期望值不相对等的现象，探讨在语文课上如何引导学生开展有效的说话与写话学习。一 谈导入，巧语点拨，水到渠成语文课堂上的导入环节如电视节目的开头亮相，对于课堂上的低年级孩子来说，这无疑是吸引眼球，提高整个课堂效率的关键点。因此，开始的五分钟导入应简洁精彩，能让学生快速接受这节课的教学内容，对老师、文本感兴趣，这无疑是个很好的开端。那么，如何才能做到呢？我想，丰富多彩的生活就可以成为文本与学生、教师三者之间的沟通桥梁。在教学苏教版第四册《雨后》这一课时，和往常一样，我随着铃声，走进教室，开始了这一节课的导入。课件出示后，我便提问：“小朋友们看到了什么？”学生们纷纷回答：“彩虹！”我又问：“那彩虹会在什么情况下才出现呢？”“雨后！”小朋友们开心的回答让我很自然地完成了课题的导入，并且不失时机地开展教学……这是从生活中取材，与课堂教学内容相融合，学生听起来简单，回答起来又容易，在课堂教学的开始五分钟内就很顺利地把学生引入课堂，为精读下文做了成功的开始。因为借助学生们平时已有的生活经验来激发学生说话，孩子们发言积极，小手举得乐此不疲，通过巧语点拨，让这节课的开头导入，自然简洁，培养了孩子的说话能力，为写话教学打下基础，教学效果水到渠成。二 谈品词，层层深入，妙语连珠语文课堂上，品词析文，是师生交流的重要内容。品词，可以培养学生对中国汉字的敏感性，学生对文本情感的体会与升华，都是从品词这一步逐步开始的。《新课程标准》中对阅读课提出要求，教学课文时，应抓住关键词体会文章的思想感情，多读多想、练习说话，读与说相结合，由字到词、由词到句、层层深入，锻炼学生说话能力，促使孩子表达愿望，说出自己想说的想法，表达自己的情感，为写话积累词语素材。苏教版第四册《雨后》这一诗歌的第二段写道：小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。这是一段小哥哥的踩水动作，我先让孩子模仿一下动作，这样把“踩”放到情境中理解，教学过程流畅、灵动，教学效果显著，有生活气息。在理解动词在文中的作用后，我趁着孩子们学习兴致高涨，把教学难度更深一步推进，引导孩子们交流话题：如果是你，带着妹妹，会怎么踩水花呀？孩子们的回答丰富多样，还从他们的语言中充分了解了他们各自的性格特征。可爱的小男孩告诉我，他会像青蛙一样蹦到水塘里去玩耍，我表扬了他，并且告诉大家这一个“蹦”字用得妙，能让我们联想到一个美丽的童话；文静的小女孩告诉我，她会带着妹妹在水塘里照镜子，这是一个心思细腻的女孩；有的说，他会像跳水运动员一样，跳入水塘，有的说会像飞机一样从上面经过……小朋友们一个个的说话都生动而富有个性，这正好是一个难得的写话素材，我让孩子们把自己想做的事完整地写一写，并且和同桌交流讨论，让写话教学质量再次得到提升，分享写话内容，让孩子们又一次体会到写话的快乐，并且把这种良好的写话状态和积极性保持在每一次写话训练中，让孩子养成善于表达、乐于写话的好习惯，逐步提高孩子的写话水平。在品词析文的交流环节中，我充分利用了一个“踩”和一个“蹦”等字词，带着学生灵动地分析文本，交流生活中快乐的故事，体会自主表达的快乐，孩子们在我的引导下，层层深入、妙语连珠，能自如地把自己的生活渐渐融入文本，在小朋友们相互之间的语言交流中，时不时迸发出精彩的语句，妙语连珠，他们说话的水平在无形中渐渐提高，真可谓“润物细无声”。三 谈赏句，巧问暗引，画龙点睛精读文本、品评好句、体会情感、与作者共鸣，是阅读课堂上的难点。我们不能将千篇一律的教案生搬硬套在有个性、有生活、有情感的小朋友身上，教学应该具有人文性，在品析难句时，教师应进一步地进行解析，赋予这些句子生活气息，带给孩子一幅幅灵动的画面，巧问暗引，让作者的絮语和情感，有生命地呈现在孩子们的眼前，让文本中一些难以表达的抽象化的灵感，化作一幅幅简单的图画，让孩子们快乐地把它们描绘出来，这是孩子们最喜欢的、是最灵