语言识记法在高三英语教学中的运用.docVIP

语言识记法在高三英语教学中的运用摘 要：主要以高三复习阶段为背景，从学情着手，根据学生的识记特点，结合教学实例，着重介绍单词记忆、文段背记、语法系统化记忆等一些语言识记方法在教学中的运用，以强化学生英语识记能力，进而增强语感，提高学生复习学习效率。关键词：英语识记；单词记忆；朗读背诵；系统化记忆；语感高三英语复习教学是一个要求学生识记大量的词汇（3500个）、词块、句型和文段，掌握庞大的语法体系以及形成适应高考的八级阅读能力（除教材外，课外阅读量累计应达到30万词以上），强化学生英语语感，巩固提高学生语言能力的阶段。作为三级达标校的学生，大部分学生因为英语先天基础较差，部分学生在高一高二阶段由于学好英语的意识不强，到高三才有了紧迫感。要在高三的这十个月期间大幅提高英语成绩，最重要的是让学生有明确的目标，即要达到高考的水平。一、单词记忆的识记法运用高考英语的词汇量较大，在教学中充分运用语言识记法中的单词记忆，提升学生词汇量是挑战成功的第一步。学生记忆单词大多运用机械识记模式，因而常记常忘。为了改变这种现状，增加学习信心，通过让学生了解艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律，强调科学复习的重要性。在实际教学中把课本的单词分成20、30或50个一组，让学生依据自身的学习情况选择，再把同等层次的学生分成小组（一般4人一组），进行组长负责制，按照记忆周期（共8个周期）进行监督检查。组与组之间每周进行一次互查来加强互助和竞争。此外，还可以运用，如，联想记忆、构词记忆、谐音记忆、归类记忆等方法。主要目的是让学生对大多数单词能至少混个眼熟，至于词意的理解和运用，更多的要从文段的背记以及阅读的训练中去把握。二、意义识记法的运用意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解，弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。对于成年的高三学生来说，更多倾向于意义识记。高三学生的意义识记特点，以及他们面临的时间短、强度大的状况，使得他们在朗读背诵之前，更得积极理解材料本身的意义，结合自己已有的知识经验，使背记更有效。如，Module 1 Unit 3 Reading： Journey Down the Mekong 第三段的背诵，这段内容主要描述湄公河的起源及它的流经和变化。因此，应让学生看课文插图或地图册，通过已有的地理知识理解本段内容，并提取关键词语：glacier，river，rapids，deep valleys，waterfall， half，bends or meanders等。在地图和关键词语的提示下，学生大多能较快地背诵下来，而背诵又使他们更好地理解和运用段落中出现的英语表达。又如，短文填词是高考的一道题型，学生在做完这类练习后，可以选择一些作为背记的素材，不仅加强对所填词语在文中的理解和记忆，提高解题能力，还能够拓展知识，强化语言表达，理解并掌握一些具体的语用技能。The Tower of Pisa may be the most beautiful bell tower in Italy. However，it is perhaps the 76 （最奇怪的）tower in the world. It leans to one s 77 and looks as if it is going to fall over.The building of the tower began in 78 （八月）1173 and continued about two hundred years. The tower has eight floors. It is 54.5 metres tall， with 294 steps up to the bell room. There is a very beautiful v 79 from the top.In fact， the tower began leaning during the c 80 of the third floor in 1178. The builders tried to make the tower 81 （直的）again when they added more floors， but it did not work. It continued to lean until finally， on January 7， 1990， it was 82 to the public.For ten years， scientists worked hard to save the tower. The top was leaning by 5 metres to the south and was becoming w 83 . According to the scientists，