语文课堂细节处理的优化.docVIP

语文课堂细节处理的优化平时经常听一些名师上语文课，尤为感触的是他们不仅仅教学设计精妙，重点、难点突出，教学流程清晰，更让我们钦佩的是他们对课堂教学细节的处理，往往在我们看来或我们操作上会走向“失误”的细节，他们却能力挽狂澜，化腐朽为神奇，使课堂走向活力与高效。至今记得几年前去南京听课，一位特级老师上《差不多先生传》，他先示范朗读，一开始他用滑稽的语气读，在我们听来甚至有点油腔滑调，可就在我们带着批判的眼光审视他时，他突然脸色一正，提高声音，字正腔圆地朗读了最后一小节。那音质，那纯正的普通话，那高昂声中又带着严肃认真的语调，一下子镇住了学生和听课的老师。音落掌声雷动，因为我们都听出了这位教师的细节处理，让每个学生都明白了最后一小节的画龙点睛。联想当下的课堂，在新课标的指引下，教师都注重教学的预设与生成，目的就是为了打造有效的课堂。对于有效二字，相信一般的人都从“效率”上理解，即单位时间内完成的工作量，工作量越大，效率就越高;工作量小，效率就低，这种理解无可厚非，但今天的“效率”已不仅是教师完成了教学任务的量，更重要的指标是学生在课堂中的收获，不仅是知识的收获，而是应从三维目标上去看收获！不仅是指向某一些人的收获，而应是指向全体学生的收获。基于此，笔者认为，为了提高课堂效率，必须注重优化课堂的细节处理。所谓课堂细节处理，就是教师对课堂教学中的某一细小环节的处理，它也许很小，微不足道，但往往细节决定成败。我们在平时的课堂教学中都有这样的感受，由于一个环节处理不好，不仅会影响到下一个环节的顺利展开，也可能会影响到学生的学习热情。由于一个环节处理不好，看似学生学得头头是道，教学任务顺利完成，可一到考试，学生对这个环节上呈现的知识与能力考点仍然没有领会，不能举一而反三。从听课中也常见细节处理不好而带来的不良后果或因细节处理不当而影响了教学效果的例子。那么如何注重与优化处理教学细节呢？一.把优化点扎根于提升全体学生的语文素养的点上。新课程标准强调了语文课堂教学中眼中要有学生，而且要有全体学生，即使是最差的学生，教师也不可以放弃。纵观当下的语文课堂，即使是轰轰烈烈的情形，仍会有一些游离于外，他们或分心或仅仅是听听而已。而我们的教师却视而不见。课堂上主宰的是老师。表演的是一些优秀的学生。即使有些落后学生想发言，教师也会忽略不计。即使我们的落后学生想学习，但是我们的教师有时也不给与机会或不给与指点。因此在处理教学细节时教师首先要想到学生，想到全体学生。有这样一个案例：语文课前检测字词，老师叫一个学生上黑板默写，没想到这个学生不知是后进生还是预习不充分，书写慢，字又不好，拼音又不行，挂在黑板前好久还没完成。在这段时间里，下面的学生有的在看着这位同学写，有的在默默地笑，有的还悄悄地在讲话。教师对这个细节的处理是否有效呢？你如果说没有效果，也有效，学生学会了等待，你也学会了注视。但这是我们的教学目标吗？不是。因为这一环节的教学目标是很清晰的，检测字词，巩固字词，因此这一段时间相对于其余学生而言就是一种浪费，如果教师让其余同学也写一写，甚至抄一下字词，那么下面的学生也在自我检测，也可以更好地反映自我的学习与学习的结果，即使都会，也是一种积累，更是利用好时间的表现。二.把优化点立足于语文学习的方法指导上。细节的处理反映的是教师对课堂的驾驭能力，凸显的是教师的课堂教学机智。因此优化细节的处理的着眼点就是注重引导学生的学习过程，在学习中体验领悟基本的语文学习方法，从而掌握通用的语文学习工具。有一位教师在教朱自清的《春》的时候，要求学生对文中的优美语句进行品赏。其中有这样一句话：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”大多数学生只着眼于赏“钻”字，大家也很容易地得出这个字写出了小草顽强的生命力。于是教师就灵机一动，就这个句子引导学生如何进行语言的赏析。下面是他的课堂片段实录：师：谁能将“偷偷地”三个字的语气读出来？你们想象一下，“偷偷地”应该是什么样儿的？你们觉得应该用什么样的语气读？（学生们立刻在下面轻声地读起来，不一会儿，就有人举手起来回答了。）生1：我觉得声音应该轻一点，太大了就不叫“偷偷地”了。（生1用轻柔的声音读。）生2：我觉得不仅声音要轻，读起来还要有点儿弹性。（生2用轻而带点弹性的声音读，效果很好。）师：谁来说说，你在“偷偷地”三个字中读出了小草什么样的特征？生1：我读出了小草的调皮可爱。生2：我读出了小草生长的不引人注意，似乎前两天还没有小草的影子，突然间它就长出来了，而且长势很好。师：说得真不错。我们再来注意一下这个句子的句式，它是一个倒装句。让我们来比较一下这样两个句子，想想作者为什么要用这样的句式？大家试着读读看，多读几遍！（师出示原句：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。改句：嫩嫩的、绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。）通过读、比较，