语文课堂中学生主体地位的回归.docVIP

语文课堂中学生主体地位的回归学生是语文学习的主体，学生的学习随意性和抗干扰性能力差，因此，在课堂教学中，根据学生身心发展和语文学习的特点，激发学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯就显得格外重要。一、唤醒学生的主体意识――每个人的发言都不一样在低年级课堂上，一些学生经常有这样的心理：老师的讲述，总是对的;同学响亮的回答，总是正确的;自己的想法，老师不问我就不说……长此以往，这些学生的主体意识慢慢丧失殆尽，对今后的学习产生的消极影响毋庸置疑。一切知识均来源于自身的学习，每个学生都是一粒种子，有效的教学唤醒，能启迪心智思维，激发生命潜力，从而达到理想教育境界。【案例1】教学苏教版二年级下册《木兰从军》师：木兰为什么要女扮男装，替父从军？生1：因为他的爸爸年纪大了，又生着病。（众生附和，教师要求孩子们再读读这个自然段，并听听小组里每个同学的发言。）生2：我认为木兰“替父从军”的原因是她想“分忧”。“父亲年老多病，弟弟又小，不能出征。”这是木兰“为家”分忧;“北方经常发生战争。”我从“经常”这个词语上看出国家也是有“忧”的，木兰替父从军，也是为国家分忧。（听到这个与众不同的发言，一些孩子恍然大悟。）在这个案例中，低年级学生表现出来的“从众心理”将严重影响他们主体意识的形成。教师必须加以引领，如果直接告知学生关键词句是“为国为家分忧”，然后找出“家忧”是指什么？“国忧”是指什么？阅读教学就变成了简单的“求证”，而不是积极的探索。同样的学习内容，每个人的发言都不一样，教师要给学生提供足够的思维空间，在平等的交流中，唤醒学生的主体意识，使之产生积极的独创性思维。二、展示学生的主体精神――让教学呈现生命的华彩由形象思维转向抽象思维始终是小学低年级儿童思维发展的任务，一个高明的教师，不该只关注学生上课时是否坐得端端正正，有没有在听自己讲课，而应更多地考虑学生是否在进行积极的智力活动，思维能力是否得到提高，一句话，课堂是否成为充分展示学生主体精神的舞台。【案例2】二年级生字教学“聪”。师：昨晚预习的生字词的时候，你们是怎么学习“聪”字的呢？生1：我是这样记“聪”的：“耳”表示用耳朵听，“总”表示总结，把耳朵听见的东西，多加总结，就会越来越聪明，也许古人就是这么认为的，所以这样造字呢！生2：我这样记“聪”字的右半部分：“?R”像两只眼睛，即用眼睛看，“口”即用口说，“心”就是把听到的、看到的、别人和自己说到的都记在心里，人就会变“聪明”。教师要给孩子的知识就像冰山一样：看得见的、显性的知识易得，冰山下的隐性的知识不易学。“聪”字本身并不难记，但对低年级学生来说，他们开始学习文字发展自己的抽象思维，但仍离不开具体形象的支持。以上的教学过程让所有的孩子都感受到了创造的快乐――原来自主学习汉字可以编出这么多有趣的故事。在这样的交流中，学生收获了知识的本身，也培养了学习知识的自主精神，进而让课堂教学呈现生命的华彩。三、开放学生的主体体验――相信学生就是相信自己在小学低年级课堂上，教师应该努力让学生感受到求知的快乐，思考的快乐，站在学生的视角上，感受学生的阅读体验，他们提出一个问题，远比解答一个问题更重要，因为学生是课堂的主人，教师相信学生就是相信自己。【案例3】教学苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一句话：“每年春天，一群群色彩斑斓的蝴蝶，飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”生1：老师，我想问个问题，文中“飞过花丛，穿过树林，越过小溪”可不可以去掉？生2：不可以，因为这些词让我们感觉到这些蝴蝶的心情很急切。生3：我觉得这几个词语写出了蝴蝶是怎么来到山谷的，这些词让我们仿佛看到了蝴蝶飞过的这些地方很美。去掉的话，就感觉它们是突然来到蝴蝶谷的。师：同学们说得真棒。教师的预设：把“飞过”“穿过”“越过”三个词语统统换成“飞过”好不好，为什么？学生提出的提问：“可不可以去掉？”问题虽不同，但师生在阅读文本的时候都关注到了这句话，教师的一声“你们真棒”，是开启孩子心灵宝藏的金钥匙。这个不期而遇的“精彩”展示了孩子们对文本的独特体验，以及学习的自信心。对于低年级的学生来说，语文课堂是一个全新的学习场景，他们对此充满了好奇与期待，我们的教学，应该是春风，唤醒懵懂的幼芽，让他们摇曳出满山绿意;我们的课堂，应该是舞台，展示自由的心灵，让他们舞动出快乐童年。陶琳玲，教师，现居江苏启东。4