语文教师应做引路人.docVIP

语文教师应做引路人学生怕阅读，究其原因是由于现代社会对学生的诱惑太多，他们已经不能静下心来认真读书。在这个多元化交汇的时代，我们会发现许多孩子手中捧的不是卡通漫画、通俗故事，就是作文选编或各种参考资料。这种功利性阅读来自于两个方面：放松和应试。功利性阅读是需要的，因为我们要面对统一的指挥棒，但它绝不应该成为学生阅读的主流。只有多读经典作品，才能完善人格，丰富自己的人生底蕴。课外阅读是语文学习中很重要的内容，它不仅是课内阅读的继续与扩展，也是阅读能力训练必不可少的组成部分。新课程理念要求我们“以人为本”，把读书的权利还给学生，把课堂的时空还给学生，把思维的过程还给学生，把书中的乐趣还给学生。而面对强大的网络诱惑，它给我们老师的引导带来了极大的挑战。俗话说：“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水。”的确，教师需要不断学习，具有永远能填满“碗”的“一桶水”。但在信息迅猛发展的今天，人们获取知识的渠道和途径更加便捷，知识的多元化、纵深化发展也日益激烈，语文教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的。甚至在某些领域中，学生所具备的知识或对一些问题的认识程度上，可能会远远超过教师。试想，一名语文教师一生能通读多少名著和现代时文？更何况，一位语文教师面对的不只是一位学生，而是几十位，几百位，面对纷繁复杂的教学任务和教育环境，你有多少“水”可分呢？只是给学生分水，灌输，无疑还是走“满堂灌”的老路。只有让学生自己学会造“水”，你才是一位成功的语文教师。语文课之所以有别于政治课或历史课，是因为其无处不在地洋溢着浓郁的“语文味”。语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。作为语文教师，要善于为学生搭建富有匠心的语言领悟平台，供学生曲径通幽。要智慧地引导学生以语言绘形象，以语言激情感，以语言开智慧，以语言解篇章。而这语言的美却来自平时的点滴积累，只有引导广泛阅读，才能厚积而薄发。其实，每个学生都是一条蕴藏着丰富“水”资源的河，语文教师不仅要具有“一桶水”的知识储备，更重要的是引导学生去挖掘这条河。《课程标准》要求教学要注重探究过程，而学生的探究过程离不开语文教师的引导。语文教师的指导方式应该是启发性的，是促进学生思考，引导学生发挥自主性的“引水”。比如，课堂上面对学生内容不一，程度各异的本色回答或表现，教师给出的却常常是“嗯，好的”“嗯，不错”如此单一的、单薄的、单向的肯定式“评价”，又如何能激发学生积极地再思考？认真倾听学生的每一次回答，慎重评价学生的每一点表现很重要。因为学生的每一次举手更在乎的是他的看法和表现你是如何评价的。当你真正关注学生的每一次回答时，你便能捕捉到学生思维的火花，而你的评价就能适时地让这点火花迸射出最美的光芒。学生自然而然也就逐渐喜欢上你以及你的课，当然也就会听取你的建议。有了这样的基础，引导才能顺利、持久进行。一般我是从诱导开始激发兴趣。新生进校的第一个月，我每天都会给他们讲一个名著里的人物故事，讲完后再告诉他们这是出自哪一部名著里的人物，逐步诱导他们产生想看的欲望。两个月后逐渐由学生来讲，并给予一定的鼓励与奖励，第三个月后开始实行竞赛，学生之间、小组之间、学生和老师之间以不同方式激起他们阅读的兴趣。兴趣是阅读得以进行的前提，是阅读能持久发展下去的原动力。当然这个过程也许会漫长一点，甚至途中会有坎坷，毕竟几十个学生，不可能每个学生都一样。有的可能坚持一段时间后就会放弃，因为仅靠兴趣来维持是难以达到目标的。可能有的学生就只喜欢看自己感兴趣的，这时就需要教师采取有效的措施及时引导，甚至可与学生共同阅读，只有这样才能与学生有共同的话题。当然，教师除了读学生读的书，还要读自己推荐给学生作品的相关背景及评论，不仅能正确引导，更能解学生迷惑。因为很多学生不愿读名著就是因为很多内容理解不了，离他们远了。因此，只有热爱阅读的教师才能更好地成为学生的良师益友，才能更好地做好学生的引导者，帮助学生在独立获取语文知识，解决语文问题等方面获得具体的成果，让学生得到体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情。当学生在阅读中享受到快乐时，还愁他们不会主动阅读、学习吗？久而久之，它就会形成一种氛围。我的每周一节阅读课，有时我想上课，还得先给学生申请。其实有什么比习惯更重要呢？通常情况一年下来，我们班的书架就满了。因此，要使学习成为学生的主动行为，首先要让他喜欢学习，所以引导其喜欢是一项重要工作，在喜欢的前提下一切都是那样自然与顺畅。在大力实施素质教育的今天，能否成为一名好语文教师，在于你是否有“源头活水”，在于教学实践中能否运用“一瓢水”的教育理念，还在于你是做了“引水人”还是“分水人”。作为语文教师，我们在平时的教育教学中除了充当“给予者”的角色，更应该当好学生的引路人，成为学生学习的组织者、指导者和合作者，在课堂上应该使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法