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语文教学如何注重创造性思维能力的培养摘 要：语文教学中，教师要凭借语文教材内容的博大精深，引导学生深刻感悟文本内涵，让文本的精神内涵与学生的思想实际相融合，激发学生的智力潜能，以全新的观念、全新的角度引导学生进行个性化的思考，注重创造性思维的培养，全面提升学生的语文素养。关键词：语文教学 求异思维 想象思维 发散思维《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师要让文本的精神内涵与学生的思想实际相融合，以全新的观念、全新的角度引导学生进行个性化的思考，注重创造性思维的培养，全面提升学生的语文素养。一、注重求异思维训练传统的语文教学，教师囿于教材和教参的限制，把丰富多彩的文本，按照所谓的教学目标和教学要求，肢解得支离破碎，强化了机械记忆与训练，忽视了学生自己的个性化思考。学生听老师的，老师看参考的，参考承袭前人的。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段地把学生引入既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对与不对，都是对他们求异能力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人，并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。首先在教材有“异”之处，要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们要让学生大胆地发挥他们的独立见解。比如《陈涉世家》中有这样一个句子：“陈胜吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？’”这里的标点和内容的关系就不够清楚，很值得推敲。如《愚公移山》教学时，当教师总结：愚公移山体现了古代劳动人民的一种不畏困难、坚韧不拔的战斗精神，这种战斗精神是最可贵的。有一位学生反驳说：“老师，您说的这种战斗精神简直就是误导人卖傻力气，做无用功！”能如此强硬尖锐地指斥老师，使教师很尴尬，但是教师对学生的这种个性化的思考要予以保护和鼓励，给予恰当的引导，不能让教师遭到尴尬就横加指责，教师可以向学生说明：我们所说的战斗精神并不是背离科学、无视客观实际的胡干蛮干，而是一种以尊重科学和客观实际为前提，敢于挑战困难，勇于克服困难的心理状态。同时对学生的质疑问难给予鼓励二、强化发散思维训练发散思维是创造性思维的主要形式。语文教材内容博大精深，蕴含着许多训练学生发散性思维的资源，教师要认真研读课文，发掘出这些训练点，引导学生通过这些训练点，引发学生的多元化思考，走进文本的精神深处，接受良好品德的熏陶。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾，教学《七根火柴》可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话。记叙文的审题，供料议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维的训练。比如比喻的运用，教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻，然后教师稍加点拨就可以了。宁鸿彬老师让全班同学用“无边无垠”造句，要求每个人的角度不一样，于漪老师教学《晋祠》导入新课时让学生每人说一处祖国的名胜，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。遗憾的是我们许多教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落”了，而不能“黄”了，雪化了只能变成“水”而不能变成“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。三、加强想象思维培养如童话《皇帝的新装》，课文中有许多空白点可以引导学生进行联想补充，培养创新思维。“他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里。’”通过这句话，你想象一下这是一个怎样的皇帝，人们对他有怎样的评价？当听骗子说任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服，皇上虽然想知道衣料究竟织得怎样了，但仍然不敢前去观看，要派诚实的老大臣前去。老大臣虽然什么也没有看见，但他怕皇帝和大家说他愚蠢，所以便编造谎言，让学生想象一下，大臣在向皇帝汇报时，心里会怎样想？皇帝听了会怎样想？当皇帝看了一无所有的所谓美丽的布料，说着违心的话，他的心情是怎样的？皇帝游行过程中，当听百姓说什么也没穿时，连他自己都觉得是真的时，为什么却坚持游行完，当他摆出一副更骄傲的神气时，他的内心又是怎样的？故事的结尾，更是留下了无限广阔的想象空间，皇帝回去后，会怎样想？当他不再追求所谓的华贵的