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语文教学中情感激发的实践与探索【摘 要】语文教学的艺术，妙乎于一个“情”字。教师精心导课，激发热情；让学生以读为主，在读中悟情；教师巧设疑问，升华学生的感情；教学生大胆尝试用不同的方式表达自己的感情等，这些都是在语文教学中运用“情”的艺术的巧妙的策略。【关 键 词】 语文；教学；情感【作者简介】 赵文平，小学语文高级教师。“感人心者，莫乎于情”，课堂上带动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！可以说没有情感的教学是没有吸引力的教学。那么，作为语文教师如何充分发挥自己的影响力，来激发培养学生积极的情感，让语文课堂充满情感的魅力呢？笔者以讲解《军神》一课为例，就如何调动学生的积极情感进行学习做出了尝试。一、精心导课，激发热情一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，使学生的思维随着老师的情感入境，激发起他们的求知欲，使其主动地参与到学习中。笔者在教学中是这样导入新课的：首先，在黑板上板书“神”字，然后对学生说：“同学们，你们都喜欢看《西游记》《封神榜》等神话小说或电视剧。那么，能说一说你知道的传说中的神吗？他们都有哪些超人的本领？”接着，在学生畅所欲言的过程中，孙悟空的七十二变、哪吒的三头六臂等诸多神的形象就相应的出现在了学生的大脑中。正当学生情绪高昂的时候，笔者随即在“神”字前面板书了一个“军”字，并引导说：“同学们，一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？他又有什么超人的本领呢？”学生的学习积极性一下子被调动了起来，并积极地投入到了学习中。二、以读为主，读中悟情“书读百遍，其义自见”，这是我国传统教学的宝贵经验。新课标为我们明确了小学语文阅读教学应该确立“读为主线”的基本理念。因此，教学中当学生抓住“微笑一下”、“平静”、“汗珠滚滚”、“一声不吭”、“青筋暴起”、“汗如雨下”和“抓破”以及“勉强一笑”等重点词语感悟交流的时候，笔者随即引导学生，把刘伯承面对疼痛毫不畏惧的那种胆量读出来，把刘伯承拒绝麻醉后将给自己带来的那种痛苦读出来。在背景音乐的烘托之下，在全班学生的共性感悟之下， 在学生的个性理解之下，在教师的以点带面的泛读之下， 学生入情入境地读出了意，读出了行，读出了味，读出了情，读出了神，真正做到了让学生“读入”。在教学中，笔者还紧紧抓住了沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神”，引导学生反复读。学生每读一次就会有一种新的体验。在反复读的过程中有的学生重读“真正”，理由是：只有这样的人才算得上是真正的英雄；有的学生重读“男子汉”， 理由是：像刘伯承这样的人才称得上是有男人气概，才称得上男子汉；有的学生重读“钢板”，理由是：只有硬邦邦的钢板才能用刀割来割去，刘伯承不是钢板恰似钢板；有的学生重读“军神”理由是：刘伯承的这种毅力是超人的，他不是神胜似神。在反复读的过程中，学生的感情逐渐得到升华，最后的读也就变成了学生将文本语言内化为自己内心的敬佩，此时又做到了让学生“读出”。如此教学没有繁琐的分析讲解，代之是学生的个性感悟的读。而恰恰是在读的过程中，学生理解了课文内容、情感得到了熏陶、价值观得到了正确的引导。三、巧设疑问，升华感情德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”随着上课时间的推移，学生觉得自己已经读懂了课文，他们有可能开始注意力分散，学习情绪下降，课堂气氛也有可能变得冷清。为此，教师必须组织好教学过程的第二次“飞跃”，使得教学过程再起波澜。因此，教学中笔者设计了这样一个问题：“同学们，我们通过刚才的读，感受到了一个普通的军人却具有神一般的毅力。可是，文章并没有完全把大量的笔墨都用来描写刘伯承，而是用了一定的笔墨来描写沃克医生，这是不是多此一举，画蛇添足呢？请同学们以小组为单位交流讨论。”此疑问的巧妙设置，再一次有效地激发了学生的学习兴趣，使学生积极地投入到了学习中。讨论之后，有的学生说“沃克医生态度从冷冷的到肃然起敬，说明了沃克医生对刘伯承的敬佩”；有的学生说“通过写沃克能更好地反衬出刘伯承具有的顽强毅力”。这一问题的巧设真正得到了“一石激起千层浪”的效果。四、不同方式，表达抒情教学进行到此，学生急待表达的就是对“军神”刘伯承的敬佩与赞美。于是，笔者安排学生以组为单位采取不同的形式（编一首小诗、快板、儿歌，改一改歌词唱一唱等）来表达一下自己对刘伯承的敬佩与赞美之情。几分钟后，有的组根据《真心英雄》《学习雷锋好榜样》改编了如下歌词：“在我心中，有一个英雄。他的名字就叫那刘伯承――”，“学习伯承，好榜样，忠于革命忠于党――”；有的编写了诗歌《赞伯承》：“火药尖枪上战场，不慎右眼受重伤。拒绝麻药不嚷嚷，沃克竖指来夸奖”；有的编了快板“竹板这么一打呀，是别的咱不