语文学科培养逻辑思维能力的新视角.docVIP

语文学科培养逻辑思维能力的新视角叶圣陶先生说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维、训练语言，而思维能力、语言能力，儿童时期打下的基础极为重要。”6～11岁是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，语文教学基于儿童的视角，从学生的思维特点、认知水平、思考习惯、知识经验等出发，培养学生正确的思维程序和科学的思维方法，发展其逻辑思维能力，将使学生终生受益。一、 经历图表的形成过程，让思维有层次自媒体时代，读图读表成为人们认知世界的重要方式。图形表格中包含着许多隐藏的已知信息和大量的推理素材，是对现实问题的高度概括与抽象。让学生经历表格的形成过程，学会作图、识图，是培养逻辑推理能力不可忽视的一环。用图表来组织、阐释和表达知识，是将内隐的思维过程可视化。读懂一篇文章，并将文章提炼为一份图表的过程，实际上是学生从形象、具体的认知到抽象、复杂的思维的经历。这其间，要联系旧知，分类提取;然后压缩整合，把握本质;最后转换迁移，达到触类旁通。这样的阅读特别强调信息的关联、整体的认知和主动的思考。如学习北师大版四年级上册《新型玻璃》一文，学生把文字转换成表格，必须归类整合，提取每一段中表示玻璃名称、描写玻璃特点及作用的关键词。学生通过列表发现，课文每介绍一种玻璃，都是按其特点、作用来写。仿写时，就能立足原有经验，转换表格中的已知信息，迁移应用课文中的写法。表格式的学习，有利于学生从不同的问题中抽象出相同的关系，发现不同事物之间的联系，加强了对不同类或同类事物之间联系的认识，考虑问题将更加全面。让课文以图表形式出现，会使学生明白：表格是对文字进行压缩形成的，是对某一类高度相关问题的抽象与概括。如人教版四年级下册《记金华的双龙洞》一文，让学生先提炼出游览顺序图：路上――洞口――外洞――孔隙――内洞――出洞，再对照顺序图判断课文各部分的详略，在此基础上体会各部分的描写特点。这样的阅读就不会只停留在对词句的理解上，而是对文章脉胳进行宏观立体的把握，加深对文章主旨的理解，提高语篇分析能力。通过对问题的提炼，学生经历了从丰富的情境中抽象出基本关系的过程，获得了去除问题情境把握问题本质的经验，培养了抽象思维能力。表格也有助于了解不同体裁的语篇具有不同的篇章结构和学习程序。如人教版三年级下册《太阳》是篇科普说明文，引导学生把文章内容梳理成如下表格：每一次归纳提炼，都必须回到整体之中……完成了表格，学生就把握了文章的整体框架。表格清晰地展现了说明文这一体裁的特点，教师可让学生拓展阅读两三篇相类似的文章，再让学生根据这类文本的特点进行写作练习。这样，提取有效信息、罗列构成要素、分析综合平衡、推论表达意图、举一反三迁移，构成了动态的、递进的、完整的思维过程。教学的最高目标是在传授知识的过程中发展学生的思维。顺应学生的认知发展规律，截取一些代表性的课文，按照反复孕育―初步领悟―简单应用的路径，引导学生经历表格的形成过程，让学生体会到语言与图表之间的同源共存，明白一篇文章的各个段落前后应相互联系、相互支持，形成体系，而不是孤立的知识点。二、 尝试跨学科的读写延伸，拓展思维广度跨学科读写延伸是具有思维建构功效的话语实践。既是语言，又是认知;既是实践，又是建构。一方面，将语言学习融入社会、自然、文化等学科构架中，有助于学生建立多元知识结构和技能体系，跳出语文教材所限定的知识内容，在更加宽泛和自由的知识视野中思考问题、发展想象力，进而学会多角度认识事物。另一方面，跨学科读写延伸更能突出读写的知识建构功能，培养学生高层次的读写能力。因为语文是具体运用中的语文，越是具体明确的语言运用环境，越能体现语文运用的水平，也越有利于培养学生未来专业学习和工作所需要的语文能力，实现可持续发展。跨学科的读写训练，首先是基于课文教学进行有意义的拓展阅读，如专业科学小论文、说明类的文章。教师在选择拓展阅读内容时，要有意识倾向与文本相关的科学类、实用类小论文、说明文，引导学生学会阅读浅显的科技小论文、实用说明文，把握其基本观点与论据，学会写出准确而简明的内容提要。如教学人教版四年级下册《两个铁球同时着地》，可指导阅读《现代科学之父――伽利略》《科学的殉道士――布鲁诺》《关于万有引力，你应该知道的20件事》等相关文本，并推荐课外了解伽利略的《论无限、宇宙及世界》、哥白尼的《天体运行论》等，鼓励有兴趣的学生在课外继续探究学习的基础上，撰写诸如《我身边的万有引力》等读书小报告。这种涉及特定领域的拓展读写，通过阅读专业学科知识，有效训练学生提炼关键信息、把握文本的组织结构关系、基于证据进行推理的写作能力。由于各领域间的阅读能力具有一定的相关性和可迁移性，这样的读写活动，加强了基本阅读技能和各学科学习的联系，有助于培养阅读理解本年级各学科文本的能力。一篇文章，可能是文学文本、历史学文本，科普文本或社会学文