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试论在中学物理教学中培养学生的人文精神摘要 在目前的中学物理课堂教学中，依然存在重知识教授，轻能力和人文精神培育的现象。本文着重挖掘中学物理教材中蕴涵的人文精神及如何培养学生的人文精神这两个方面进行研究，为当前的中学物理课堂教学提供一些参考和借鉴。关键词 中学物理教学；人文精神；培育爱因斯坦曾说：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”①然而，在中学教育教学中，教育的功利化倾向仍然十分严重。在中学物理教学中也普遍存在重物理知识的传授，过于追求考试分数和升学率，轻物理人文素质和人文精神的培育，使中学物理教学造成课堂教学方法单一，学生学习物理产生较大的心理压力，甚至失去了兴趣。所以在中学物理教学中重视加强培养学生的人文素质和人文精神尤其重要。一、中学物理教材中蕴涵着丰富的人文精神“‘人文教育’的内涵在于注重教育对象的价值取向和人格完善，主要是培养人正确的人生观、价值观和世界观，理解人之所以为人的意义和态度，践行做人之道，实现人格的健全和谐。人文教育的目标是培养人的人文素养，就是通过人文科学知识的传授、环境的熏陶，使之内化为人的人格、气质和修养，成为人内在相对稳定的品格，体现在一个人对自己、对他人、对社会的认识、态度和行为准则之中。因此，人文教育与科学教育应当并重，应当都成为现代教育的重要组成部分。”②中学物理教材中蕴含着丰富的人文精神，教师在课堂教学中应当有意识地去挖掘，利用教材中生动典型的事例去培养学生的人文素质和人文精神。1.物理教材中体现了物理学家勇于创新、求真务实的人文精神。在物理学发展史上，许多物理学家都是以敢于怀疑，勇以创新的人文精神推动物理科学的不断发展。如爱因斯坦敢于在怀疑否定绝对时空的前提下，提出相对论的概念，并努力地加以论证；伽利略提出的瞬时速度是对亚里士多德的速度概念的发展和超越，以及从热的流质说到分子说；牛顿等科学家从光的粒子说到光的波粒二象性，以及从以太到量子场等的发展，都体现了物理发展史上勇于创新、求真务实的科学精神和人文精神。③2.物理教材中体现了物理学家追求真善美的人文精神。物理学家对物理概念的研究实践和建立体现了物理学家对真善美人文精神的追求。比如牛顿力学把天上的和地上的运动统一起来，分子、原子结构理论把宇宙万物统一于同一本源等显示出物理学多样性的统一的美。又如奥斯特首先发现了电会生磁，法拉第坚信既然电会生磁，那么其逆过程磁生电也应该会发生，经过十年的努力，终于使他的研究取得了成功。这些都体现了物理学的对称美。可见，物理学科的发展史体现了物理学家对真善美及真理的追求。教学中可以引导学生以物理学家为榜样，学会从社会人文的角度来关注社会、关心他人和自然的和谐发展，自觉自主地把科学研究实践活动同整个人类的命运、前途相结合。3.物理教材中体现了物理学家追求科学伦理和爱国爱人类的人文精神。科学技术的不断进步发展对整个人类来说是一把双刃剑，科技是流、是末，人文是源、是本。所以，中学物理教学要充分利用物理学史上物理学家的科学伦理品德来教育学生。科学知识技能之传授不是中学物理教学的唯一目的，在许多物理学家身上体现出来的科学伦理道德品质和爱人类的人文精神，是培育中学生人文精神的重要源泉。我国宋代学者沈括最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年，这可激发学生的爱国情怀。又如在讲解核能的利用时，教师应当指出核能总体上是一种比较清洁的能源，但核能不能滥用。要使学生在学习物理的过程中从小培育他们科学的伦理品质和爱国爱人类的人文精神，使学生在学习过程中及以后科学实践中树立正确选择研究、取舍使用科技成果的人文品质，使未来的科学家能对未来科学技术的进程和发展作出明智、人道的判断和选择。二、在中学物理教学中培养学生人文精神的途径和方法1.在课堂教学中培养学生的人文精神。首先，教师在课堂教学中，通过对学生进行物理学史的教育，培养学生的人文素质和人文精神。物理学的发展史不但对物理教学会产生很大的作用，而且其中物理学家的奋斗史本身就是一部很好的人文教科书。像法拉第、达尔文、玻尔、普朗克、爱因斯坦等物理学家，他们的科学创新精神、他们严谨的治学研究态度，以及他们的世界观、人生价值观无不闪烁着人文精神的光辉，这对学生的人文素质和人文精神的培育和心灵的熏陶将起着重要的作用。例如在讲解开普勒三大定律的发现时，教师应当指出开普勒于1609年在《新天文学》一书中发表行星运动两个定律以后，他推测一定还有更普遍的规律存在。开普勒经过10年努力后，终于发现了开普勒第三定律，印证了他的推测，证实了行星运动周期和运动轨道半径之间的简单关系，体现了宇宙的和谐，体现了行星运动起来的和谐性和音乐性。又如在讲解力和运动状态的关系，从人们信奉了2000多年的亚里士多德的观点即物体的运动需要力来维持，到伽利