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让思维不断增值【编者按】合作学习，自课改以来越来越受到重视，但也走进了一些误区，给一线教师带来了困惑。基于此，本专辑集中探讨小学阶段各学科在合作学习中存在的问题与对策，以期走出合作学习的误区，真正使合作学习在各科教学中发挥效益。当前，在运用小组合作学习时，许多教师对于“合作什么，怎么合作，如何有效地把伙伴的观点整合在一起”等依然是心中无数，学生也茫无头绪。小组合作学习，成为了不折不扣的“课堂秀”。这种低效的小组合作学习，在教学实践中，尤其是公开教学中，大量存在。之所以称之为低效，关键是在课堂上，学习主体的思维没有发生变化，仍停留在低水平状态。因此，提升小组合作学习有效性的关键，在于让每一个学生的思维不断增值。唯有如此，小组合作学习，才会从低效走向高效。先看笔者执教的一个案例《更好的世界》的片段。师：前一阵子，张老师看了一部电影，有一个片段，深深地触动着我。于是，我将它剪辑成微电影。现在，让我们静静观看这一部4分半钟的微电影，请同学关注每一个画面，留心每一句台词。（生观看微电影。影片片段主要讲：医生安东的儿子和修车工的儿子因玩秋千而发生争执。安东介入两个孩子中，正在调解，修车工不分青红皂白地扇了安东一个巴掌。后来，安东的儿子和朋友一起，找到了修车工，与之理论，又一次遭到修东工的掌掴。安东安慰自己的儿子，告诉儿子，对方输了，自己赢了。）师：同学们，对于父亲安东的做法和说法，你认同还是反对？认真地思考，拿起笔，在贴贴纸上写上“认同”或“反对”。（生在贴贴纸上写自己的态度）师：再请写下一个词语或者短句，把你认同或反对的理由写出来，可以写一条，也可以写两条。（PPT出示：你认同并理解父亲安东的做法、说法，还是坚决反对？独立思考，用关键词写出认同或反对的理由。教师指挥学生当场换位置，支持一方的坐在一起，反对一方的坐在一起。）师：现场马上安静下来，抬起头，看着屏幕上呈现的概念图――师：这幅图我会发到各自的组长那儿。中间写观点，直接写“反对”或者“支持”。同学们先各自把支持或反对的观点说给组内的同学听，请一个同学把大家的贴贴纸粘到贴理由的地方，要发言的同学把理由相近的、可以合并的贴在一起，如果有新的理由就加上去，相邻的6个同学组成一个小组。开始交流，时间4分钟。（生6人一小组：说理由，粘理由，确定一个上台发言的人，氛围热烈。）师：好！微辩论现在开始。（PPT出示）我们的辩题是――正方：理解并认同父亲安东的做法和说法。反方：坚决反对父亲安东的做法和说法。师：我们采用自由辩论的方式，原则上，台上的同学每个人只有两次发言的机会，两次发言之后，底下的同学可以补充你们的观点。双方发言交替进行。要做到：有理有据阐述观点，有礼有节反驳观点。（出示PPT）辩论正式开始，先请认同的一方表达你们的观点。正方：我们认同安东的做法和说法。因为父亲安东宽容待人，使得孩子们懂得随便找人修理一顿对谁都没有好处，他宁愿自己受苦也不要给孩子造成负面影响。（板书：宽容）反方：其实安东已经给孩子造成不良影响了，他面对强大的敌人一味忍让退缩，使孩子受到了不良的教育。（板书：不良影响）正方：没错，父亲安东的行为会影响下一代。有其父必有其子，安东在待人处事方面肯谦让、肯吃亏。在这个社会上肯吃亏，对你是有好处的。他的孩子以后也会懂得谦让。（板书：吃亏是福）反方：我认为安东欺骗了自己的孩子，使他们和自己一起受辱，这样纵使修车工更加猖狂，也会使孩子们长大以后会没有坚强的内心。（板书：纵容）反方：我反驳对方辩友的观点，如果从小这样教育孩子，就会使他们的性格变得懦弱，处处让着别人，长大以后不是处处吃亏吗？我觉得有时候也要勇于斗争，认为在理，就要去和对方对抗。（台下观众掌声响起）正方：假如按照对方辩友的观点，用武力解决问题的话，那么，世界岂不是一团混乱，所谓的文明世界又何在呢？！（观众掌声响起，师板书：混乱）反方：对方辩友请注意，安东的做法并不是什么放弃武力，也并不是什么宽容，而是一种纵容，他纵容修车工打自己的巴掌，说明自己是懦弱的，那么今后孩子就会用懦弱解决一切问题。（观众掌声响起）……这是笔者在一次公开课上执教的一节辩论课。从课堂现场观察，从准备辩论到辩论展开的全过程，可以称得上是一次比较成功的小组合作学习。学生围绕辩题，说得头头是道、口若悬河，高质量的发言不断涌现，课堂呈现一种欲罢不能的状态。究其原因，关键在于辩论前的准备工作以及观点分享阶段――亦即小组合作学习进行得非常扎实。在此过程中，每一个学习者，都经历了高水平的思维过程。参与辩论的学生，不是“一个人在战斗”，而是整个团队在支持。整个合作学习的过程，可以分为以下几个环节。产生合作动机 → 明确合作任务 → 独立探究学习分配合作任务 → 整合学习成果 → 发布学习成果？摇？摇？摇1？郾产生合作动机。在合作学习之前，教师要千