构建共生课堂 彰显数学本色.docVIP

构建共生课堂 彰显数学本色【摘 要】建立共生课堂，注重师生结合、教学预设与课堂生成结合、教材与非教材的结合，彰显数学本色，在教学中显得尤为重要。因此，在课堂教学中，教师应以学生为本，尊重学生的认知特点，真正实现学生的发展。【关键词】数学课堂;教学本色中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0059-03新一轮课程改革，我们有成功的体验，也有困惑，在逐步积累和实践中，我们感受到课堂教学逐步趋于理性，注重从关注学生、关注学生的学习过程出发，注重课堂教学的有效性。小学数学课堂教学无论是演绎激情，还是注重教材、教法创新，总是要为探索一种自然、朴实却又开放、创新的共生数学课堂而努力。如何构建小学数学“自主、合作、探究”的生本课堂，彰显数学的本色呢？笔者结合平时的教学实践，从以下几个方面谈谈如何构建小学数学共生课堂。一、情境创设与数学学科的共生《全日制义务教育数学课程标准》指出：让学生在生动、现实的情境中体验和理解数学。于是，在小学数学教学中，“情境创设”就成了课堂教学的亮点。但是，创设情境不能为了情境而情境，也不能偏离数学本质。数学教学情境一定要结合学生的实际情况与生活经验合理创设，而不是书上写什么就设计什么，教学情境的创设应该为学生学习数学服务，注重情境创设的有效性。1. 情境与学生学习兴趣的共生爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。情境的创设，要能够激发学生的学习兴趣，让学生在一种不由自主的氛围中投入到数学学习。例如，教学“旅游中的数学”这一节课时，正值“六一”儿童节来临之际，可以结合身边著名的景点天台山创设如下情境：“同学们，红安是著名的红色旅游区，有着丰富的红色旅游资源，你知道红安有哪些红色旅游景点呢？”（学生介绍）“现在我们来欣赏其中的一个景点。”（播放天台山风景片段）通过播放身边的旅游景点，激发学生的学习欲望。在此基础上，引出问题“六一儿童节快到了，我们班决定到天台山搞一次旅游活动，有哪些同学愿意参加？去旅游时可能会遇到什么问题呢？”从而引出旅游中所遇到的租车、购票、购物等一系列问题。在接下来的学习中，学生就学得相当主动与兴奋，在模拟旅游中解决了一个又一个的数学问题。2. 情境与学生生活实际的共生数学问题源于生活，同时又服务于生活。创设情境要基于学生的生活经验，联系真实的生活背景设计教学活动，情境来源于熟悉的生活，这样学生就会产生认同感和求知欲，形成似曾相识的接纳心理，从而亲历数学知识的形成过程。如教学“比例尺”，学生已经认识了比例尺，应用比例尺的知识解决问题时，笔者是这样设计的：“我的家乡在著名风景区天台山，欢迎同学们到天台山来旅游。这里有一道关于天台山的数学题，一起来研究一下。从红安经过七里坪才能到天台山，信息如下：红安到天台山的实际距离约是34千米，图上距离为17厘米。七里坪到天台山的图上距离是5厘米，求这段距离是几千米？创设了学生熟悉的生活情境，拉近了学生与生活的距离，学生感受到数学就在身边，更好地激发了学生学习的兴趣，使他们积极、主动地投入到研究当中，在实际问题的解决中，既锻炼了能力，又激发了创造性思维。3. 情境与学习高效性的共生要考虑到情境的典型性，即能不能从情境体现出数学知识，而不能让额外、复杂的东西代替数学知识。创设情境不要过于包装、绕圈子等，要有利于学生学习的高效性。如教学“对称”时，教师可以出示学生常见而又喜爱的剪纸图，把许多非本质的东西去掉了，像剪影一样的轮廓图更便于学生把握对称的本质。再如“平移和旋转”，如果做一些花哨的动作来研究，就不容易让学生发现旋转和平移的本质，理解不到位，甚至干扰他们的思维。如果选择风扇、钟表上的指针这些情境就非常典型，容易发现旋转的特点，理解什么是旋转。二、文本教材与非文本教材的共生著名教育家叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”特级教师顾汝佐说过，“教材是教学活动的依据之一，但不是不可改变的经典，毕竟是人为编造的，过去教师要重教材、教教材，这肯定是过时的，现在把教教材改为用教材，活的我就用，不要就放弃。”这两段话悟出了同一个道理：就是从教教材中走出来，要活用教材。必须在依据课程标准的前提下开发和利用教师、学生、文本、周边环境等课程资源，主要表现在对学生已有知识经验的了解、对小学数学教学内容的整体把握、明确知识间的前后联系及知识结构等，以便更好地构建学生的认知结构。例如，教学“正比例”时，一般总是按教材的呈现顺序进行教学。文具店有一种彩带，销售的数量与总价的关系如下表。接着，让学生写出几组相对应的总价与数量的比，并求出比值，教师再进一步引导学生观察比值，你能发现什么？（这一问题没有任何探究意义，学生只是机械地根据结果进