李吉林情境教学模式探析.docVIP

李吉林情境教学模式探析摘 要：情境教育从理论到基本模式的建构，一步一步的发展着。情境教育强调诱发学生主动性，强化学生主体感受性，着眼于发展他们的创造能力。要结合实践，渗透性地将知识传授给学生，让过程充满美感与智慧，利用暗示和移情的原理，在心理场中通过儿童对角色的扮演，强化儿童的主体意识，使儿童自然的投入其中，进行主动学习。情境教学将教学活动和优化的情境有机的融为一体，通过审美的愉悦和情境塑造了热烈的学习氛围，激起学生热烈的学习情绪。可将李吉林情境教学的几种教学模式重新划分为生活教育模式、自然教育模式、艺术教育模式三个维度来解读于李吉林的情境教学模式。关键词：李吉林 情境教学 教学模式中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0065-021 生活教育模式1.1生活展现情境教师带领学生走到事先选取好的生活场景中，结合教学计划、环境和时令季节特点，确定观察主题，以启发思考的导语引导学生按照指定的顺序进行观察，让学生获取丰富的写作素材。概括起来，生活展示情境时必须注意目标的鲜明、观察的有序及对儿童的启发想象。为了达到观察预期的目的，教师必须选择形象鲜明的客体向学生展现，使情境具有鲜明性和新异性。李吉林老师经常带领学生走进家乡的田野，观察这广阔富有的天地，感受劳动的欢愉。围绕观察主题，分层次地进行观察。如，以春、夏、秋、冬四季为主题，让学生观察春天的田野生机勃勃，夏天的骄阳烈火，秋天的麦香漫天和冬天的白雪皑皑，让学生感受到大自然的无限美好。类似这些鲜明的感知目标，极大地引起儿童的注意，激起热烈的情趣，使儿童不知不觉地进入到情境中去。[1]案例一：一次，李吉林准备带一年级学生观察光孝塔，她先到实地从远近不同的四个角度来看光孝塔。经过筛选，她先站在北境桥上远看光孝塔，桥下是水，在夕阳照耀下波光粼粼，远处就是光孝塔矗立在树丛之中。这样从更加广阔的镜头引导孩子去看光孝塔，犹如在儿童眼前出现一个巨幅画面，使学生感到家乡的一角该多美呀！[2]这样进行观察，孩子们获得事物的映象是清晰的，内涵是丰富的，记忆将是持久的。当学生观察时间较长，并获得了一种鲜明直接的印象后，学生的情绪也变得更兴奋，想象力也更加丰富。这时，老师应稍加引导学生将已有的生活经验作为基础产生合理的想象。1.2以实物演示情境俗话说“百闻不如一见”，运用实物演示情境，正是认识客观事物最快捷也是最直观的方式，把物品带到课堂上来，让学生们亲自看一看，摸一摸。“以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境，便是‘实物演示情境’”[3]。课文中涉及的物体，对于儿童来说常是陌生的，以出示实物的方式向儿童展示，会利于儿童理解。教学《珊瑚》时，李吉林先选取了三种珊瑚，正是课文中描写的，“有的像鹿角”，“有的像菊花”，“有的像小树枝”，出示的事物具有典型性，能引导儿童有意识地感知实物，儿童自然地联系到课文中有关珊瑚的描述及说明的词语，便会对它产生较为完整的认识。通过案例我们可以感受到，实物的展示可以启发儿童的思维，帮助儿童想象，加深儿童对情境的体验，是情境创设中不可缺少的步骤。2 自然教育模式2.1在大自然中开设课程在情境教学中有一个独特的教学模式，李吉林将这种教学模式称为――野外情境教学。野外情境教学就是将孩子们带到野外去观察，师生一起投入到大自然的怀抱中去感受、探索和实践。学校和课堂是孩子重要的学习场所，但绝不是唯一的学习场所，儿童对周围世界的认识，包括在其间形成的视野与经验，累积的鲜明的或者是朦胧的表象，与课堂学习的知识、能力的形成、潜力的开发都是有直接关联的。可以说周围的世界是儿童认知的开始也是源泉。[4]我们应该让这个源泉源源不断的流淌，而不是将它格挡在课堂之外。以往的灌输式的教学已经让大家几乎忘却了大自然这本天然存在的教科书。2000多年前的大教育家孔子就有在梨树下教学的历史，庄子也提出过一天地自然为大宗师的教育思想。著名的苏联教育家苏霍姆林斯基也有过“蓝天下的学校”和“三百页大自然的书”的范例。这些教育家的案例都让我们领悟到，教育不应该阻断源泉，而是应该带着孩子去寻找源泉，感受源泉。情境教育带着孩子从教室中走出来，来到广阔的天地间，由单一封闭的教室走到大自然的宽阔背景中来，接触广袤的大千世界，在认识的过程中逐渐的累计起对自然的情感。这种教育不同于其它模式的教育，是将事物直接的作用于儿童的感官，让孩子自由的接纳，为儿童的认知提供取之不尽用之不竭的丰富资源。案例二：在学习完《西湖》等一组描写景色的课文后，李吉林让孩子们走出课堂，领略一下自然景色，便将孩子们领到了护城河，那里绿树成荫，风景秀丽，水面开阔，四周的景色也非常优美，建筑与草木花草错落有致。李吉林领着孩子们站在河桥上，让孩子们自由的观察领率自然的美好。孩子争相恐后表达自己的情感