如何在数学教学中重视培养学生的主体意识.docVIP

如何在数学教学中重视培养学生的主体意识【摘 要】 学生的主体意识需要老师的培养，犹如灿烂的花朵需要园丁的辛勤浇灌一样，需要老师在教学过程中对学生进行强化训练，同时老师自身也必须增强教育教学实践的主体意识，为学生做出表率，主动积极，创造性地进行教育教学工作，为培养祖国的未来建设者不懈努力。【关 键 词】 主体意识；数学教学；培养小学数学是基础教育的基础，要让学生发展个性，必须让学生有自我认识，体会到自己的主体作用。学生不仅是教育的客体，而且还是学习的主体。只有把学生当作学习的主体，学校的教育教学才能取得成效。在过去的应试教育背景下培养出来的学生只能是“唯书”“唯上”，缺少主体意识，缺少创造性和进取精神，教学中忽视了学生是具有丰富思想的个体，是一个能动性的主体，如果把学生当成一个被动接受的容器，长时间进行这样的强化，学生就会出现思维迟钝，学习积极性不高，导致课堂教学效果差。因此，小学数学中培养学生的主体意识尤其重要。一、建立新型和谐的师生关系，创造良好课堂教学氛围，让学生体验主体意识师生关系的和谐，是发挥学生学习主动性、积极性和创造性的主要条件。美国心理学家马斯洛认为，人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受到尊重的需要就会显露出来，成为人的一种主要需要。学生的生存需要和安全需要已经得到满足，只有老师对学生的爱、理解和信任尊重，才能激发孩子们的上进心，学习上的求知欲，充分发挥他们的能动作用。教师要想在教学上取得优异成绩，首要是要热爱学生，热爱你所从事的职业。当你走进教室面对学生，就好像看到满园绽开的花朵，娇翠欲滴的果实，喜爱和欢乐之情油然而生，你就会全身心把自己的一切奉献在课堂上，用创造性的劳动去构筑师生间的深情厚谊。教学实践也深深地告诉我们，教师对学生的喜爱之情，能引起学生积极的情绪体验，它不仅能引发学生的良好情绪，而且能转化学生的学习动机，从而达到提高学生智力活动的积极性，促进学生思维活动的形成，达到教育的目的。一位著名的教育家曾说过，没有情感的教育，只能派生出两种类型的人：一种是在长期压抑下，没有创新精神、怯懦性格的人；二是学生不服你，逆反心理在不断作祟，是一个厌恶学习的人。当前我们的小学教育中还存在个别教师罚学生抄作业、写生字的现象，这是典型的体罚，应该受到处罚。我认为作业做错了，改正后重抄一遍改正的题目，是可以起到巩固知识的目的，可是要求学生抄20遍、30遍甚至50遍，则变成处罚学生的“苦差”，这种苦差越重，学生就会产生一种“逆反心理”，势必会破坏和谐的师生关系和情感高尚的课堂教学气氛，也势必会严重损害学生的主体意识。学生害怕出一点差错而导致无穷的苦差，哪还有心思去学习，去作更多的尝试性思考，对学习的乐趣没有一点感受，到最后必然导致学生产生厌学的不良后果，严重剥脱学生的主体角色。二、教师要努力学习和提高自身的教学业务能力，积极发挥教材的整体结构的功能，以激发学生的未知欲和主体意识系统论的观点认为，数学知识是一个有系统的整体，掌握数学知识的基本结构，以及它们之间的联系，让学生懂得基本原理，可以使知识更容易理解和记忆，也是让学生顺利通向“知识迁移”的大道，学生通过掌握知识的基本结构，就可以举一反三，闻一知十，既培养了学生的主体意识，又提高了学习效率，达到了训练学生思维品质发展能力的目的。如我们如果把小学数学中表内乘法看作一个整体，它的基本原理是“相同加数连加”，如果我们在教学中，从2的乘法口诀起，让学生掌握“相同加数连加”的基本原理，就可以引导学生自己编制出乘法口诀表，通过训练，学生初步掌握了表内乘法的整体，进而引导学生观察乘法表这个整体的规律，真正把握这个整体中各要素间的联系，发现每个口诀间，后一句比前一句口诀多几个。三、驾驭和调控好课堂教学这一主阵地，培养学生学习数学的兴趣，激发主体意识在小学低年级学生的数学学习活动中把游戏和教学结合起来，把乐学和会学结合起来，是小学数学课堂教学的必不可少的手段之一，它通过学生动手、动脑、动口全程参与，快乐的数学游戏可以使学生没有陷入枯燥的数字推理，变“要我学”为“我要学”。实践告诉我们，只有通过课堂教学中全方位整体参与，学生对数学知识的掌握和运用就是最精确、最牢固的。数学游戏虽然是根据教学任务来设计的，要符合教学目的和要求，但它的形式和师生的活动方式是多种多样的。如课堂上开火车、抢红旗、找朋友、拼红花，这样作为学生认识能力的自由发展提供了广阔的天地，也为学生个人潜能的迸发创造了有利条件。同时数学课堂教学中的群体游戏，密切了学生间的同伴关系，促进了学生与学生间的理解和信任，满足了学生个人的团体归属欲望，明确了学生的主体意识，为更好地培养学生的集体主义精神打下了良好的基础。游戏中的每一项规则都会是一条自觉成文的“纪律”，这对学生来说是一种集体主义的自我教育的方式，是孩子们心目中的