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多媒体技术优化聋校语文教学探究摘 要：多媒体技术在聋校语文教学中的运用，可遵循以下一些原则和思路：借助多媒体转化思维，攻克难点；借助多媒体激活感知，生发情感；借助多媒体丰富路径，拓展视野；借助多媒体补充信息，丰富素材，从而促进聋校语文教学的全面优化。关键词：攻克难点；生发情感；拓展视野；丰富素材中图分类号：G434；G760；G762 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0096-01随着信息技术的不断发展，各种多媒体课件的运用已经成为课堂教学的重要支撑。对于特殊教育内容，多媒体技术在聋校语文教学中的运用，可以将图文、动画、色彩等诸多元素作用于课堂，将原本僵硬抽象的讲解转化为动态十足的图像资源，从而为聋校语文教学注入全新的活力，实现聋校语文教学的全面优化。一、借助多媒体转化思维，攻克难点聋校学生由于听力存在较大障碍，难以在有声语言中形成较好的交流，教师也就难以借助传统的教学模式和策略引领学生对课文中相对抽象的语句进行深入的感知与理解。而多媒体技术的充分运用，则可以巧妙促进学生对文本重难点的深化理解与感知，收到事半功倍的效果。如教学《葡萄沟》这篇课文时，文中第三自然段介绍了葡萄干制作的过程及形成原因。这些内容即便对于正常的孩子来说都相对陌生，更不用说聋校的学生。如果仅凭教师的讲解，学生难以真正感知课文的内容。在这种情况下，教师可运用多媒体教学手段，将课文的内容借助视频、视觉资源动态化地展示在聋生眼前，让聋生观看。聋生完整地观看葡萄干制作过程后，教师继而引导学生通过朗读、议论、思考等方式，将视频内容引入课文内容，可以有效地化解学生对文本内容理解的难点。在这一案例中，教师并没有完全依仗自己的认知语言，而是通过视觉资源激活了学生的认知渠道，调整了聋生解读文本的渠道，起到了较好的教学效果。二、借助多媒体激活感知，生发情感文章不是无情物，任何文字都是作者自身内在情思的体验，充满了丰富的情感元素。而语文教学绝对不能忽略这些内在的情愫。著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”聋校学生由于自身心理的缺陷，心理特点会悄然发生一些变化，这就要求教师要善于从文本中开掘相适切的情感元素，继而通过多媒体等手段为学生创设相应的情境，让聋生产生身临其境之感，与文本形成强烈的认知共鸣。如《春蚕》一文展现了母亲养蚕的艰辛，凸显了母亲无私的奉献精神。为了让学生更好地感受到文中母亲的伟大，教师为学生播放了电影《漂亮妈妈》的片段，将电影中妈妈脚蹬三轮、为孩子购买助听器的故事与文本中的母亲进行比照对应。影片中的画面与文本中的文字，形成了相得益彰的表达效果，看着画面、读着文字，学生们的眼睛逐渐湿润了。三、借助多媒体丰富路径，拓展视野聋校学生由于先天性听觉失聪，吸收悦纳知识面的途径相对逼仄，导致聋生知识更新速度相对较慢、获取途径相对狭窄。而多媒体技术的广泛运用，为聋生更好、更快地获取知识提供了更为广阔的认知平台。尤其是多媒体将聋生的思维从课堂不断向课外、向生活牵引，有效拓展了课文所涉及的范畴，让聋生在课堂中能够将关注的视角伸向外面的大千世界，在拓展学生视野的同时，丰富了学生的基本知识。例如在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师就借助多媒体动画，让学生充分了解了很多动物尾巴的功能：鹿的尾巴虽然短小，但在关键时刻却能起到报警作用；老虎的尾巴粗壮，在与敌人打斗时就是有力的武器；松鼠的尾巴蓬松柔和，从树上跳下时能起到降落伞的作用，如果睡觉还能起到御寒的作用。在观看的过程中，学生不仅接受了文本内容的浸润，更拓展了学生的认知视域，丰富了学生的认知积累，起到了较好的教学效果。四、借助多媒体补充信息，丰富素材生活即教育，语文的外延即生活。生活一直以来都是学生学习语文的源头活水。绝大部分聋校实行的都是寄宿管理制度，他们的生活相对单一，每天都是在教室、生活、食堂的三点一线中徘徊，所接触的生活资源相对匮乏，形成的内在积累相对较少。这造成了很多聋生在作文的过程中在选择素材时显得捉襟见肘，而始终无从下笔。要想攻克这一习作教学的难点，就不能仅仅止步在对写作技巧的感知与传授上，而要尽可能地拓展学生的认知能力，要丰富学生的认知积累，运用多媒体技术扩展学生的生活接触面，弥补聋生的生活空白。例如一次描写“花圃”的习作时，教师除了将学生领进校园中的花圃进行参观外，还为学生用视频播放了花圃里花团锦簇的画面，丰富了学生的观察范畴，对实地参观的内容进行了有效整合和补充，对于学生实践写作提供了有效支撑。在这一案例中，教师没有完全让学生从自身的生活实际中选择内容，而是借助多媒体补充信息，促进了学生写作素材的不断丰富，起到了较好的教学效果。五、结束语总而言之，多媒体技术的充分运用已成为当下课堂教学的主要潮流。多媒体技术在聋校语文教学中的