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在情境中锤炼 ? ——小议汉语拼音的巩固 随着汉语拼音新课教学的结束，它所承担的任务却日显繁重，识字需要它，阅读需要它，同学间的交往也需要它。《新课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。于是，如何巩固已学的汉语拼音，使其成为识字、阅读的工具，并让其为学生服务，成了急不可待的问题。 ? 刚入学的一年级学生，大都是6岁左右的孩子，形象思维为主，又比较好动。所以，把拼音放在一定的情境中进行反复演练，使他们在拼音练习中体验到喜悦，收获到乐趣，不失为一种切实可行的方法。以下是笔者在教学中的一些尝试，和大家商讨： ? 一 倘佯在拼音世界里 ? 学习的目的在于运用。在掌握了拼音的读法和写法后，教师可鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音。引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，当孩子们给课桌、椅子贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。每天的课程安排都是我用汉语拼音写在黑板上的，“我会读了！我读懂了！”孩子们开心极了，更是协助了他们做好课前准备。为了进一步引导孩子们用拼音，我在黑板报上设置了39朵白云，每个孩子都是一朵洁白的云儿，让学生用拼音来写上自己的姓名，并且，每天用拼音写上一句心底的话，孩子们很是兴奋，常常在黑板前写啊，读啊，拼啊，议论啊。让拼音出现在学生最熟悉的生活情境中，使拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。 ? 二 沉浸在注音读物中 ? 新课程的拼音教学，注重学生在拼音中识字，在识字中阅读，每一课都配备了句子教学和儿歌教学，这无疑为学生的课外阅读打下了良好的基础。和新课程相配套的《小学生古诗词70首》，可以成为巩固拼音的起点站，短小精悍的诗歌，简化了学生的拼读，在拼读注音的过程中，学生手点、口读、脑想，三体结合，从而收到了拼识相互促进的协同效应，当学生能用已学的拼音知识把诗歌读准确，读熟练，甚至会背诵时，他会为学习后的收获而欣喜，也会以更大的激情再投入。“阅读小组“的成立，更是激发了他们读拼音，用拼音的兴趣，每个小组的成员所带来的书是不同的，童话、诗歌、故事等等，而学生可以根据自己的喜好选择，也可以同学一起讨论读，慢慢地，拼音越来越熟悉，读起来，也越来越顺利。让学生沉浸在学习拼音的氛围里，在注音读物中，不仅巩固了拼音，也应用了拼音。 ? 三 快乐在拼音竞赛里 ? 兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙，针对一年级学生爱表现、好胜的心理特点，教师可以举行一些拼音竞赛，以激发学生的学习热情。“找朋友“比赛，是我在课前常用的小竞赛，学生齐唱《找朋友》，教师选一学生上台，让其拼读教师手中的学生姓名，如拼对了，大家齐说，对，对，对，你真棒；如错了，大家则说，再拼拼，再读读，他是×××，很多时候，我们都是在笑声中拼读姓名的。“读故事比赛”则更具挑战性，可让学生自己准备喜欢的故事，然后在课堂上进行朗读，要求连贯、通顺、有感情。其实，在学生准备的过程中，拼音巩固已经落到实处了，有的学生看到同学能讲好，自己也想试试。每周还可评出一名“故事大王”，以激励更多的学生参与。在拼音竞赛里，学生自主参与，精神处于兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，有效地巩固了汉语拼音。 ? 总之，只要我们善于抓住儿童年龄特征，善于把干巴巴的抽象符号变活，善于带领学生进入情境。学生一定会快乐、扎实地学好汉语拼音的。 关于教辅用书。 为了帮助教师提高教学效率，除课本和教学参考书外，我们还编制了以下教辅材料，供师生使用：①教学挂图；②教学录音磁带、投影片；③习字册；④语文补充阅读。 一年级上册词串识字介绍 ???? 苏教版小学语文教材编辑部 高林生 ????《苏教版标准本》从一年级上册开始，安排了一种以识字为基本目的，兼有多种功能，并以押韵合辙“准韵文”形式出现的识字课文，我们称之为“词串识字”。所谓词串识字，实际是以“准韵文”形式，围绕着某一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语。全册共有5课，现分录于下：????《识字2》：????太阳 闹钟 小鸟????穿衣 下床 起早????刷牙 洗脸 早餐????上学 升旗 做操????《识字3》：????公园 绿树 红花????小桥 流水 宝塔????转椅 火车 山洞????滑梯 荡船 木马????《识字4》： ????观察 采集 昆虫????田野 树林 花丛????蝴蝶 天牛 蟋蟀????螳螂 蚂蚁 蜻蜓????《识字5》： ????沙滩 贝壳 脚丫????海风 海鸥 浪花????珍珠 鱼虾 海带????港湾 渔船 晚霞????