在小班化教学中让学生参与课堂教学评价课题研究总..docVIP

《在小班化教学中让学生参与课堂教学评价》课题研究总结 春江小学 一、课题研究的方式 本课题采取“，多；统一要求，分实施；课题做小，研究求深；，协同的工作思路。 1、，多 本课题由校长牵头，进行总体，提出研究目标和主要内容，各教研组和老师依据各自实际情况，制订相应的课题研究方案，课题研究。 2、统一要求，分实施 作为一个全校性课题，需要在研究目标、内容和进程及管理上有统一的要求，各教研组和教师既要按照统一要求，完成各自的任务，又要在各自的研究中发挥自己的优势，以创新精神丰富课题研究内涵。 3、课题做小，研究求深 本课题是学生课堂的研究，必须对研究工作进行必要分解，对各个教研组，尤其是教师个体研究，课题不求其大，而求其深，求其新，各教研组和研究参与人员，要从实际出发，量力而行，尽力而为，选题要小，研究要深入。 4、，协同 各教研组、老师要通力合作，互相帮助，定期交流课题研究做好课题的组织管理工作，在课题进展的各个阶段，组织集中的总结和研讨外，还要与各教研组和老师保持经常性的交流对话，共同解决问题，完成任务。 课题研究的策略 本课题应坚持从学生实际出发，从学生的参与的深度与广度出发，从存在差异的全体学生都能得到不同程度的提高和发展出发，从形成生动、活泼、开放的教学氛围，使学生的素质得到主动发展出发，从努力提高课堂教学效率出发采取如下策略： 1、主动参与的策略。要动员各种教学要素，调动学生自觉主动参与的积极性，使学生在多思善问，质疑争论之中，真正成为学习的主人。 2、尊重差异的策略。要实事求是地承认与尊重学生知情意行的层次差异，因材施教，分类指导。 3、师生和谐的策略。增强教学中民主、平等、活跃、自然的教学氛围，充分发挥评价的作用，不断激起学生的参与热情。 4、学法指导的策略。加强学法设计，学法指导，提高学生自主参与并完成，实现学与教的革新同步；以培养创造精神，提高创造能力为核心，形成师生双向的发展创造。研究步骤 200年月——月为阶段。2008年月——200年1月阶段。 利用每月1次的全校教师业务学习和每次的教研组业务学习，加强教师学习活动。教育学、心理学论著、新课程标准为主要学习内容，同时教师自己学习杂志上有关主动参与等论文或上网搜集有关课题研究材料自主学习，作学习摘记和心得体会，并进行了交流。充分发挥学生的主观能动性正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。,它不是完成某种任务,而是一种持续的过程,是教与学的一个主要的、本质的、综合的组成部分而贯穿于教学活动的每一个环节；教学评价提供的是强有力的信息洞察力和指导,旨在促进发展,评价的基本目标是为了教育并促进学生表现,而不仅仅是检查学生的表现,评价是为学习服务的,是学习的动力和源泉,评价是为人的终身发展服务的；教学评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展,要尊重个体差异,激发个体的主体精神,促进个体最大可能地实现自身价值。评价的全员性,营造良好的评价氛围；评价的及时性,保持积极的学习动机；评价的多元性,积极肯定学生的进步；评价的激励性,引导学生不断进取；评价的艺术性,保护学生人格与自尊。 参与评价是知识学习的一种更优化手段布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得，旧知识的改造，检查知识是否恰当。所以，知识的获得不管其形式如何，都是一种积极的过程。这种积极的学习过程显然还受学生强烈的认知需求的驱使。学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是“检查知识是否恰当”，也是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，这也就是“新知识的获得”。由此可见，学生参与评价正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，参与评价是学生的一种优化的学习手段。通过自学、集中学习、讨论、写心得体会等多种形式的学习，增强了对学生参与课堂的现实意义和认识，为各子课题方案设计提供理论支撑与经验参照。?毛病出在这里，不信，你再试一下。”让学生知道为什么错了，错在哪，从而提高认识，加快形成动作定型。在教师的引导下，学生互评时，也是一激励性的评价和对动作要领的评价要素进行评价。评价不应拘于一种形式，它应