2014年建省教师招聘考试填空题选择题汇总 易忘标.docVIP

2．教育及其发展 广义上：是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动 狭义上：主要是指学校教育，教育者根据一定的教育要求，有目的有计划，有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。 　　捷克教育学家夸美纽斯[2]出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》 （1632）。 　　英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。 　　法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762） 　　德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。 　　瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。 教育学：教育学是指以研究教育问题、教育现象为对象，探索教育规律的一门学科。 发展：萌芽阶段-独立形态阶段-发展多样化阶段-理论化阶段 1、中国古代教育学思想 孔子，注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，死而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 战国后期,《礼记》中《学记》是罕见的世界教育思想遗产。①“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；②“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合；③提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；④“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学；⑤“学不躐等”即主张循序渐进。 2、西方古代教育学思想 苏格拉底问答分三步：①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。 古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。著作《政治学》。 3、教育学的建立与变革 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。 近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。 德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。 4、当代教育学的发展 1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。 3．教育的基本要素及其关系 基本要素：教育者、受教育者和教育措施（教育影响）。其中，教育者是教育活动的主导因素。 （四）三要素之间的关系　　在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。同时，二者具有互为主客体的关系。 4．教育与社会的发展 一、政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权 2.政治经济制度决定受教育权 3.政治经济制度决定教育的目的 4.教育相对独立于政治经济制度 教育对政治经济制度的影响 1.教育为政治经济制度培养所需要的人。 3.教育可以促进民主。 2.教育通过传播思想，形成舆论，作用于社会政治经济制度。 二 、 生产力对教育的决定作用 1.生产力发展水平决定教育发展的规模和速度 2.生产力发展水平制约着教育结构的变化 3.生产力发展水平制约着教育内容、方法与手段选择 4.教育相对独立于生产力发展水平 教育对生产力的促进作用 1.教育再生产科学知识 2.教育再生产劳动力 三 、 科学技术对教育的影响 1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术影响教育内容