初中班主任育人方式分析及改进措施初探.docVIP

初中班主任育人方式分析及改进措施初探摘 要：学生在正式进入社会团体前，最先经历的团体教育就是班级教育，而班主任在其中起到决定性的思想导师作用。班主任能否真正做到教书育人双管齐下，是决定学生是否能健康成长的重要指标。本文阐述了当今初中教育中班主任的育人方式，并从心理学层面分析了班主任应如何改进教育措施，做到“育人为本”，从而提升初中班主任的教育效益。关键词：班主任；育人方式；改进措施一、育人方式存在的问题1.育人方式重心偏移许多人认为，在班级管理中，班主任是整个管理任务的核心，学生依据班主任的指令和规范迎合工作，就能达到学习和生活的有序进行。新型教育理念则认为，这种陈旧的育人思维已经不能满足学生的心理需求。班主任过往的教育经历不能周而复始地复制和使用，以班主任为班级管理核心的时代已经过去。许多班主任忽略了与学生亦师亦友的师生关系，一直以高高在上的领导者的视角与学生沟通问题，这种重心偏移的育人模式是现行育人体系的通病。2.育人方式结构单一在以往的班级管理中，班主任往往是最心力交瘁的。不仅要对学生的成绩负责，也要对学生的身心负责，班主任总是觉得费神而成效低微。那是因为班主任一直采取单一化的育人方式，和学生之间缺乏良性的互动，做了许多重复而刻板的工作，甚至想通过简单的惩罚方式驯服学生，使得学生在心理叛逆期总是和班主任对着干，而导致恶性循环。这不仅影响了班主任的工作效率，也使之后对学生的再教育困难重重。因此，无法做到师生关系的“破冰”，是育人方式结构单一造成的恶果。3.育人方式量大于质班主任由于受多方教育人群的压力，在教育过程中时常出现“重分数，轻德育”的情况。在整个教育过程中反复强调文化课成绩和排名的重要性，要求学生完成最大化的学业产能输出，而忽视了初中生真正需要的是人文关怀。当学生的情感和情绪发生变化时，班主任往往硬性要求学生迅速转变状态，重新投入到学业中，而弱化对学生的思想疏导和正面牵引。班主任总是对学生的学习动机、学习习惯进行硬性的统一，没有考虑学生的主体意识，这种量大于质的生硬育人方式也重创了师生关系。二、将心理学融入育人方式之中发展心理学将初中生的年龄特征归类为少年期。这一时期学生最大的心理危机是心理和行为容易出现偏差。学生在进入初中阶段后，会遇到很多压力和成长危机，心理上也处于成熟感和半成熟的过渡期，往往会过高评价自己的认知成熟度，强烈期许自己的社会地位，特别渴望成人的认可和尊重，精神意志品质逐渐成形，对于成人的不理解会用比较偏激的方式进行宣泄。因此，班主任要提高自身的教育理论水平，结合心理发展规律，采取正确的育人方式。学生心理发生的矛盾变化会在学校和家庭生活中得到不同程度的体现，班主任要和家长建立良好的沟通，向家长表明：产生这种心理变化是十分正常的，并要求家长给予学生正确的引导和对老师相应的支持。班主任在选择育人方式时也不可一概而论，要根据初中生的心理变化特点，对学生进行差异分析，变换育人方式，更好地服务学生。三、育人方式改进措施1.纠正偏移重心在这个人人要求平等的时代，班主任应该摒弃原有的陈旧概念，重新建立平等、民主的班级管理体系。在育人方式的选择上，班主任要充分考虑学生的心理发展诉求，给予学生充分的尊重和信任。将班级管理任务合理化地分配给学生，让学生真正成为班级的主人。并教会学生对班级负责，对自己负责，引导学生建立健全的责任感和使命感。通过民主的方式，鼓励学生积极参与集体活动。班主任要及时关注学生的思想动态和发展，并与学生开展正面而积极的交流，以倾听为主，指导为辅，与学生共同体验教育进程。班主任应在班级内部定期举行“班级听证会”，对于近期班级出现的问题集中听取学生的意见和建议，调动全员参与班级管理，增强学生的自我体验，真正做到让学生成为学习和管理的主体。2.丰富育人方式心理学上认为，有效地反馈能使沟通成为一个积极导向的交互过程，班主任在教育和指导学生的过程中，不能一味地说教和硬性地指导，单一的惩罚方式更是不可取的。为避免班主任和学生形成恶性的敌对关系，班主任在选择育人方式时，要采取恩威并施的教学原则，管理学生时要选择正常化的方式促进学生和教师的良性对话。教师除了在学生的行为认知上给予相应指导外，还要尊重他们的个体意志。班主任要善于分析学生的性格差异，仔细了解学生的行为倾向性，对学生进行差异性指导，形成差异性育人方式的选择。3.育人保质保量班主任应在育人方式上做到保质保量。要分析学生的情绪变化和情感体验，在了解学生需求的同时给予相应的指导，做好家长和学生沟通的桥梁，并尽可能和家长进行密切的交流，使学生的家庭教育和学校教育完美配合，促进学生更好地发展。初中阶段是学生心理发展的转折点，此阶段的学生十分注重自己在团体中的表现，急于获得认可，这本身就是学生成绩和能力提高的正向心理诉求。班主任和家长应及时捕捉到学生的心理转变，给