初中历史课堂提问有效性教学浅析.docVIP

初中历史课堂提问有效性教学浅析摘 要：当前的初中历史教学以概述为主，旨在讲解历史事实，学生形成了所谓的“知其然，不知其所以然”的状况，教师应该多总结历史规律，探讨历史教训，增强课堂提问的有效性重在调动学生的积极性。这就要求教师知识储备量要大，对某历史事件讲解要深入，提出的问题及能引起学生的思考又能针对当前堂课，这样既能博得学生青睐，又能提高教学质量。关键词：初中历史；课堂提问中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-287-01历史是一门辩证思维要求极高的学科，问题需要做到条理清楚，语言规范，言简意赅。学生提问能否做到以上要求关键在于教师如何培养。不仅要培养学生的问题意识，更要让学生做到心中有问就“想问，敢问，善问，会问”。由教师结合问题，根据教学实情和教材内容，有针对性地设计问题并作出评价。一、多维思考，夯实基础对历史要从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。如原因的角度往往有国内、国际、政治、经济、思想等方面；历史影响有积极、消极影响，或政治、经济、思想、当时、后世的影响等，而考试则往往选取某一个方面考察，因此平日教学时教师需要变换设问的角度或方向，通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、 不同角度、不同侧面分析解答问题。该类问题能为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化 灵活地解答问题。二、提问要把握时机课堂教学只有短短的四十五分钟，教师在课堂教学中所提的问题一定要恰到好处，既不能太多也不能太少，同时还要注意把握提问时机。一般在历史课堂上，提问的时机无非就是为了引起学生注意力的课前提问，为了引发学生思考与探究的课中提问，为了总结深化知识点的课后提问等。如果教师在课堂教学中能够注意把握这么几个有利时机，设置恰当的问题，会使得课堂提问的效果倍增。例如，在给学生讲到《秦帝国的兴亡》时，为了引起学生对这节内容的注意，笔者就在上课之前给学生提了这样两个问题：秦始皇究竟算不算一个好皇帝？秦始皇的出现对于中国历史产生了哪些作用？就这样，通过这两个问题的思考与回答，学生自然对这部分的内容产生一定的兴趣，教师再继续新课的讲授，效果自然会好得多。三、历史课堂提问要面向全体学生课堂提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。如果教师只提问少数的“尖子”学生，而对那些成绩较差的学生总是怕他们答不出，答不准确而避开他们。这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈差，学习成绩每况愈下。有的问题让学生分组讨论，鼓励较差的学生在本组大胆发言，然后教师再提问他。提问时，也要注意让其他同学认真听。可这样说：“现在请第X组的代表回答，其他同学注意听他回答的对不对，然后说说自己的看法。”这就照顾了大多数学生，使回答的、旁听的都能积极动脑。四、尊重见解，问评结合当学生经过一番思考，对老师的提问作出自己的一番见解后，他们迫切想得到老师的评价。事实上，历史老师恰恰忽视了这一点。往往是：答对了，坐下，讲下一节内容；答错了或不够准确，再叫下一位同学，接二连三，直到满意为止。这样的做法，极大地挫伤了学生回答问题的积极性，或者造成课堂气氛紧张。较好的做法是，在学生同答时，老师认真倾听，不轻易打断学生的回答。答完后，老师针对学生的答案，作出适当合理的评价，以表示对学生思考结果的尊重和重视。首先肯定其正确之处，从而调动学生学习的积极性，激发其学习动力。同时，对其不正确、不全面之处给予纠正或补充，并且说明你对他的评价理由，使学生从反馈信息中获得新的学习。即使学生的回答完全错误，也不要给以严厉的训斥，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。回答时，允许学生有自己不同的见解，培养他们开放、发散的创造性思维能力，鼓励学生积极补充，相互评价，在师生、生生互评中求进步、促发展。五、教师对课堂个性化提问要建立恰当的评价制度，教学操控必须是游刃有余的在实际的教学过程中，教师要善导善控，建立恰当的教学评价制度。除了要激发学生兴趣，引导学生以外，教师还应当适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题，从而使学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须要严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不能使学生的发言漫无边际、对错不分。因此，课堂上教师要依据课堂评价制度有效化审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。这样，回答正确的学生，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的学生也能得到及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。如此，学生在课堂中接受的知识