提高小学低段语文教学中朗读能力的有效性策略.docVIP

提高小学低段语文教学中朗读能力的有效性策略摘 要：培养学生的朗读能力是小学低段语文教学的重要任务之一，朗读能力的培养有利于更好地组织小学语文课堂教学，有利于提高小学语文课堂教学的效果。为了更好地培养学生的朗读能力，教师需要根据实际情况采取相应的教学策略，进行范读引导，让学生掌握朗读技巧，并注重对学生朗读的评价，提高学生朗读的自信。因此，本文就在小学低段语文教学中如何培养学生的朗读能力进行了探讨。关键词：小学语文；低段；朗读能力；培养中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-190-01古语有言：“读书破万卷，下笔如有神。”对朗读有“书读百遍，其义自见。”的评价，可见朗读在中国语文教学中的重要地位。可是这对于语文的初学者而言，对语言的感悟能力、解能力还不够。因此小学语文教师应该通过朗读逐渐培养学生的语感、激发学生学习语文的兴趣等，促进学生的语言能力发展。对此，本文将从小学低段语文中朗读能力培养的有效性策略行浅析。一、 教师必须加强范读引领，激发学生学习兴趣小学生善于模仿，可塑性较强，教师的榜样作用至关重要。因此，教师在范读时不要做作，不能南腔北调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生身临其境，让师生情感在互动中产生共鸣，以此激发学生朗读的兴趣和激情，使学生人人产生一种跃跃欲试的心态。如在范读课文时，教师首先启发学生注意一下老师读的与自己读的有何区别，老师为何这样读。朗读中，教师饱含激情的语调很快把学生带到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，同学们都涌起了强烈的表达欲望。当然，在学生朗读时，老师也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，这样读出的效果才情真意切。二、注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读在小学低段语文教学中，教师应指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在小学低段朗读教学中，教师应该注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、富有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文《两只鸟蛋》，教师可以通过准备几个鹌鹑蛋，让孩子的观察外观形状并亲手触摸。通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的、滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。三、运用多媒体课件，使学生读得入境在小学低段语文教学中，教师应该将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文中的情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。四、课中适当点拨教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前面的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。五、课后评价，激励学生在小学低段语文教学中，一节课结束后，教师应针对学生们的朗读进行激励性的评价。课后评价的最终目的是对学生的朗读进行全面综合的评价，从而帮助学生比较准确地表达课文的思想感情。在课后形成评价的过程中，教师要给予学生一定的信心和锻炼机会，多指导、多激励。可以让那些朗读较好的同学进行试读、范读，从而既给个别同学展示才能的机会，又使其他同学增强自信心：他能读得好，我也能。在操作的教程中，注重课后评价的全面性和系统性，不仅可以使学生对课文的理解准确、深入，也可以培养学生的朗读能力。在这里要注意，评价的形式可以多种多样，如：生读师评、生读生评、师生互评等。在此要特别注意教师范读的示范作用，还应注意引导学生对老师的读进行评价：你从老师的读中听出了什么？老师这样读能把作者的感情表达出来吗？这可以将阅读的教与学融为一个整体，老师乐于教，学生乐于学。总之，“读书”是一个古老的课题，朗读教学又是“读书”过程的重要环节