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建立合作常规提高合作效率的研究 　　摘 要：合作学习充分发挥了学生的主体作用，激发了学生学习交流的兴趣，整体提高了学生的数学学习成绩。科学合理分组是合作学习开展的前期准备；教师精心选择“合作内容”，可以发挥学生的聪明才智，使合作学习落到实处；小组合作还要把握好课堂节奏，注重合作的实际效果。 　　关键词：小学数学；小组合作学习；学习现状；解决策略 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0061-01 　　合作学习在课堂教学中的作用已经得到实践证明，学生在合作交流中可以激活思维，无“预设”依然可以收获“生成”。数学教学更需要学生在合作交流中探究概念原理，在动手实践中检验结果，在互动中感知经验。课堂教学在推行小组合作时，还存在一些不足，需要老师剖析问题，并研究有效的应对策略，提高合作交流的学习效率。 　　一、合理安排分工，为合作提效做铺垫 　　小组合作学习的开展，首先要有具体分组。教师在课堂教学开展之前，根据学生的个性差异和学习程度进行优化组合，并为每个小组的成员编号，方便以后合作成果的展示。如果小组分工不合适，就无法激发学生的参与热情。有的课堂合作学习就是个别优秀学生的组内表演，因为学习程度和接受程度较差一些的学生，思维跟不上优秀学生的节奏，在问题讨论时根本插不上嘴，直至交流时间结束，后进生几乎成了合作交流的“旁观者”，这样的合作交流没有发挥应有的作用。教师在分配小组时，要让一名学生负责本组合作学习的开展，监督每个组员在交流中的表现，让每一名组员都有发言的机会。例如，在学习苏教版三年级下册“年、月、日”时，教师将学生科学分组，再让小组长对组内成员进行分工，有的负责在课前搜集近四年的月历资料，有的列表整理每一年中各个月的天数，这样的操作简单易行，两人合作就可以很快完成。成绩较好的同学根据整理的数据进行总结，组长负责查漏补缺，发现问题引导再讨论，这样每一名同学都有事情可做，课堂会更加高效。在发现这四年中只有一年的2月是29天时，学生就会思考，这里只准备了四年的月历，是否其他年度也会有2月是29天的情况，从而总结出闰年的规律。 　　二、选择合作内容，为合作提效服务 　　数学教学中并非所有的教学内容都适合“合作交流”，比如基础概念的学习，无需讨论学生便可以理解；计算能力的训练，也无需开展小组讨论。教师在课堂教学之前，要筛选出本课的重点和难点，在教学过程中组织学生穿插交流，为提升合作效率做好服务工作。例如，在学习五年级下册“公倍数与公因数”时，教师可以让学生在求最大公因数的基础上，讨论求最小公倍数的方法，从而使学生更好地理解和掌握知识。最大公因数和最小公倍数是约分和通分的基础，也是最基本的数论知识，引导学生通过小组合作学习的方式来进行学习，可以让学生更真实地经历知识形成的过程，比教师口头讲授强得多。学生通过整理已经学过的求最大公因数的几种常见方法，类比思考求最小公倍数的方法。通过交流与讨论，得出求最小公倍数可用短除法，需要将除数与商全部乘起来；倍数关系的两个数，最小公倍数是其中较大的数；互质关系的两个数，最小公倍数是它们的乘积。通过合作学习，可以轻易把握重点、攻克难点。 　　三、调控合作时间，为合作提效做保证 　　教师在组织合作交流时，要根据问题的难度和学生讨论的现状确定时间的长短。有的课堂中合作交流只是个“形式”，老师展示出问题宣布小组交流后，仅仅停留几分钟，便询问讨论的结果。有的小组才刚刚切入问题，就被生硬地拉回来，这样的“合作学习“只是为了弥补课堂教学的一个“环节”，时间久了，很容易让学生养成敷衍了事的习惯。有的课堂讨论老师则成了“甩手掌柜”，把问题抛给学生，任由学生自由讨论，学生完成任务以后就开始窃窃私语。小组合作需要时间作保证，但也不能无限制延长造成浪费。老师要随时调控合作学习的时间，引导学生不断生成新的问题，提升合作学习的价值。例如，在学习六年级下册“正比例和反比例”时，针对各小组合作所用时间不同的现象，教师可以让探究较快的小组向纵深化的方向探究。学习正比例时，当有的组的同学已经通过列表观察得出正比例的特征后，教师可以让他们接着用画图的方式将这种关系表示出来，这样就不用在那里浪费时间等其他组的学生。同时，学生在画图中还可以感悟到“数形结合”的思想。这样教学过程显得紧张而有序，课堂效率高效而充满活力。 　　四、结束语 　　总之，小组合作交流方式是课堂教学中应该推行的学习方式之一，老师要做好小组合作学习的监控工作，在小组合作学习之前要合理分组，为课堂合作学习做好前期准备。老师在备课时要精心选择“合作内容”，发挥学生的聪明才智，使合作学习落到实处。小组合作要把握好时间，注重合作形式下的实际效果。合作学习充分发挥了学生的主体作用，激发学生学习交流的兴趣