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幼儿美术欣赏“对话教学”的实践运用探讨 　　【摘 要】幼儿园教育会，通过一些简单教学游戏，培养幼儿各类生活能力与学习能力。其中如绘画、手工等，都是对幼儿动手能力与审美能力培养，而审美能力培养也要从多方面进行，美术欣赏就是其中之一。对话教学，可以帮助教师提高活动互动性，使幼儿主动参与其中，抒发个人观点，提高欣赏能力，因此被受到热烈欢迎。基于此，本文将探讨幼儿美术欣赏“对话教学”实践应用。 　　【关键词】幼儿美术欣赏；对话教学；实践运用 　　不论是民间艺术还是名家绘画作品，幼儿在欣赏过程中都会受到潜移默化影响，并且能充分锻炼想象能力与联想能力，审美素质也会逐步提高。但是传统美术欣赏活动中，教师都占有主导地位，这种灌输教学方法会限制幼儿自由想象空间，被教师思想禁锢，按照教师思想区分作品好坏，失去了美术欣赏意义。 　　一、“对话教学”在幼儿美术欣赏中的优势 　　（一）提高幼儿艺术欣赏能力 　　对话教学首先可以将幼儿各项感官运用于美术欣赏中，使其感受更加深刻。由于幼儿刚开始认识世界，审美意识与表达能力都较弱，因此需要教师去引导幼儿主动去说作品中好的部分，而教师则在旁边作补充，告诉幼儿为什么这一部分会让人感到不同，这也是帮助幼儿培养审美能力过程。 　　第二，帮助幼儿构建完整审美体系，艺术作品欣赏必须要细致，幼儿只有说出来，才能细致捕捉到思维灵感，使抽象感觉具象化，从而提高艺术欣赏能力，在以后美术欣赏中，也能充分发挥表达辅助能力[1]。 　　（二）提高教师专业素养 　　传统美术教学中，教师更关注个人感受，导致“美而无术”教学现象。学生对于美术作品鉴赏，只是由于教师认为，就如同区分电视中人物好坏一样，没有自主观念。而对话教学，则将学生放在首位，教师在教授过程中，要按照幼儿思路去观察、去体会。运用幼儿视角，发现作品中的美，而不是成人角度，不但提高教师专业素养，还提高其审美能力，能多方面挖掘作品魅力。在平时教学活动中，也更清楚幼儿思维想法，从而对其施加适宜引导，鼓励其按照自己对美术作品理解去创作，提高幼儿创新能力，而不是背负名家画作压力[2]。 　　二、幼儿美术欣赏“对话教学”应用 　　（一）“对话教学”类型 　　对话教学在应用过程中，既要遵循以下三项原则，也分为以下三种类型。 　　第一、目标性，这项原则是要求教师在美术欣赏时，要先为幼儿设立欣赏目标。由于幼儿审美意识较弱，因此要先为其设立明确目标，才能使其展开想象与联想，找寻作品中的美。在运用过程中，教师要分层次，细化寻找美的过程，让幼儿尽量从多角度来欣赏作品魅力[3]。 　　第二、自主性，对话教学是辅助教学手段，因此需要充分调动幼儿积极性，要提高幼儿自主欣赏能力。对话本来就由对话双方构成，因此更能充分体现自主性。在运用过程中，要让幼儿自主指出作品好坏，鼓励幼儿大胆发表自己的想法。 　　第三、有效性，对话教学目的是培养幼儿美术欣赏能力，因此教师首先要站在平等地位，予以沟通；其次要鼓励幼儿提出不同意见，哪怕一些看法有违与作者本意，充分启发幼儿想象能力与创新能力。如在欣赏梵高的《星空》时，启发幼儿画中星空与平时所见到的有何不同，并且让幼儿谈谈自己平时所见的星空是什么样子的[4]。 　　（二）应用策略 　　第一、组织策略，教师在组织对话教学美术欣赏中，要注重欣赏过程整体性，在美术欣赏课中融入其前期经历与后期实践。如在欣赏梵高作品《向日葵》时，现带领幼儿先去向日葵植物园进行参观，在运用对话教学让幼儿分析画作颜色与现实有何差别，线条、精神展示，逐步引导幼儿去体味作品魅力。因此，教师在上课之前也要先进行准备，尽量多角度去启发幼儿欣赏，使得对话内容丰富有趣，活跃课堂气氛，从画作中总结出来生活经验与美术经验，提高欣赏能力。在欣赏课之后，为幼儿准备一些绘画或手工课堂活动，使幼儿将所学展示在作品中，并能用语言进行描述。 　　第二、提问策略，教师在提问时要选择相应提问内容，如对作品细节描述或是作品中情感体现，进一步教授幼儿颜色对于情绪影响，使幼儿能够从细化角度去欣赏作品艺术。而且，教师要引导幼儿主动提问，只有好奇心才能促使一个人学到更多知识，艺术鉴赏同样如此，幼儿提问本身也是一种意见表达方式，教师要注意到这一点为幼儿悉心指导，回答所提问题。另外，要重视追问环节，追问是对主要问题的补充，也是帮助幼儿深入思考过程，使幼儿能够由浅到深，提高欣赏能力。 　　总结：美术欣赏课程，能帮助幼儿陶冶情操，提高艺术鉴赏能力。因此在课堂教育中，更要注重与幼儿互动过程，培养其自主欣赏能力，提高审美能力。在运用过程中，要注重对话问题重要性，通过问答方式，增强幼儿审美逻辑思路，帮助其表达所想。 　　参考文献： 　　[1]李明伟.幼儿美术欣赏“对话教学”的应用研究[D].首都师范大学，2013.