影视学院实验教学非社会化“工作室”制模式探微.docVIP

影视学院实验教学非社会化“工作室”制模式探微 作者 段荣丰 【摘 要】文章对当前高校影视学专业实验教学现状进行了分析，并针对问题提出“非社会化工作室制”的教学模式，进而对其概念、特征、运行原理进行论述。文章还借鉴比较了美国现行实验教学模式的优势，提出适合我国影视实验教学的方法，并通过上海大学影视学院研究生实验教学模式探索的案例，进一步阐明影视学院实验教学非社会化“工作室”制模式的可行性。 【关键词】影视学院 实践教学模式 工作室制 美国管理学家彼得提出的“短板理论”提到：由多块木板构成的木桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定木桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。对于平衡发展的影视艺术技术学院教学，学术理论得到长足发展的同时，实验实践教学也应该迎头赶上，否则，作为“技术的艺术”的影视专业人才的价值量必然受到影视实验教学这根“短板”的影响。 影视专业又被称作“文科中的理科”，它对影视实验设备、影视实验教学的倚重不言而喻。影视专业完全按照文科类学问开展教学，势必造成纸上谈兵的结果，但也不能因为影视专业涉及摄像、制作机器和设备，而完全按照理工类学科开展教学，因为理工科相关实验目的、器材、原理、步骤、数据处理、结论等部分，很大程度并不适合影视实验，且会造成实际实验教学与设计脱节、计划和操作两条线、实验的随意性比较大等情况发生，最终，实验教学只会沦为理论课教学的一种点缀。影视专业艺术、技术要齐头并进，实验课程就要跟上。然而，现实情况是，目前我国各学校600多个影视专业院系中有很大一部分的影视实践教学中存在明显问题。 实验设备缺乏 影视专业被学生和家长戏称为“贵族专业”，原因就是判断一个影视院系是否有实力，很大程度上的标准就是设备、设施环境的建设。一个影视专业的学院花上百万、上千万配备实验设备或设施并不稀奇，却不一定能满足大量师生共同使用的需求，还会因为技术更新换代加速折旧。高投入不仅体现在设备建设上，还体现在实验运转、维护费用上。 实验设计落后 实验教学中，设备是硬件基础，实验教学设计是软件基础，包括：实验教学大纲、实验教学计划、实验教学指导书（讲义）等。实际上，大多数影视专业院系不是不具备这些实验软件，问题在于是否科学有效。 至今，真正原创的、权威的影视实验教学大纲、实验教学计划和实验教学指导书在我国还很缺乏。部分院校把影视专业简单对等于理工科专业，相应教学设计模仿理工科教学设计来撰写并执行，可操作性差。 对于具体的实验教学设计，可以将实验分为操作性、验证性实验以及综合性、创造性实验两个类别。我国影视实验教学的现实是，操作性、验证性的实验较多，综合性、创新性和应用性的实验较少，学生毕业后依旧不能独立承担简单影视节目的制作任务。另外，在整个实验设计的体系上，实验课程的相互衔接以及系统性还存在较大问题。 实验教学管理滞后 相对于实验教学设备和实验教学设计而言，实验教学管理是大多数影视院系整个实验教学过程中最为滞后的环节。从对象上讲，实验教学管理包括对教师的管理和对学生的管理。对学生的管理主要包括单个实验成绩的评定、整个操作类课程的考核。相比影视专业的其他文字作业而言，影视实验作业批改的难度更大。另外，对整个实践类课程的考核，有相当一部分院校仍然以学期末的理论考试为主，实验成绩只占课程总成绩的较小比例，导致部分学生不重视操作实验。 对教师的管理主要包括对教师工作量以及其它业绩的考核。由于影视实验教学的特殊性以及整个影视实践教学教师的缺乏，实际上大多数学校影视实践教学都是由影视专业教师承担的。这些教师一般还承担着相应课程理论部分的教学。相比较而言，这些教师的工作量要显著大于本院系纯理论课教师的工作量。在一些按工作量发放薪酬的院系里，教师批改实验作业的工作量并不纳入总体工作量中，这在客观上降低了实验教师工作的积极性。另外，在科研考核、职称晋升方面，影视实验教师并没有受到诸如音、体、美等专业教师那样的优待，而是与本院系的纯理论课教师一样对待，其影视作品创作也很难获得科研上的认可。这些在客观上减弱了影视实验教师积极开展实验教学的动力。 上述影视实验教学存在的问题具有一定的普遍性，而从根本上解决这些问题还需要一个相对较长的时期。但是，应用数字化技术、参照其他学科先进的教学方法、以及借鉴发达国家特别是美国影视实验教学的经验，我们可以逐步采取“非社会化工作室制”的实验教学模式，从而在一定程度上缓解上述问题给影视实验教学带来的不利影响。 “非社会化工作室制” 概念 一般而言，工作室制教学模式是以工作室为载体，由传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。它以理论知识为基础，以专业技术应用为核心，以专业教师为主导，将课程、教室与生产实践融为一体；以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承