层次教学在物理教学中的实践与探索.docVIP

39层次教学在物理课堂中的实践和探索 浙江省富阳市实验 陈建荣 内容提要：全面推进素质教育，就是要坚持面向全体学生。但由于学生个别差异的存在，有传统的“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学已越来越不适应时代发展的需要。层次教学就是利用分层、分组、分别指导等形式进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，使学生的潜能达到最大限度的发挥。 关健词：个别差异 层次教学 一、分层教学的概念及其理论依据 分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到教学大纲要求。 1、分层教学的前提是学生间存在着显著差异 当前的课堂教学组织形式是班级授课制。由于学生个别差异的存在，常会出现基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。如果一个班里的学生基础相差较大，这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多，这不利于提高教学质量。层次教学法着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待就能取得比较好效果。 2、分层教学的核心是因材施教 原苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”。“可接受原则”要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。因此，“分层教学”必须在这样的教育思想指导下，创造出适合学生发展的教学方法，发挥每个学生潜能，使他们学有所得。 3、分层教学的宗旨是面向全体学生 当前，我国中小学正积极推行素质教育，素质教育要求面向全体学生，使学生全面发展，并得到生动、活泼、主动的发展。“面向全体学生”是实施素质教育的最基本要求，也是教育的根本所在。通过分层教学，一方面可以使原有基础好的学生充分发挥其聪明才智，更上一层楼；另一方面是帮助基础较差的学生，使他们在原有的基础上有一个较大的进步。 4、物理学习要有兴趣。 兴趣是一种持久稳定的喜好心理活动，真正有兴趣，学习物理就无“愁苦”可言。兴趣的产生与培养有一个反复历练的过程，即：认识——障碍——点拨——乐趣——追求。首先要去认识，要给学生一定的学习内容。在认识中，肯定要遇到障碍，这是一个关键时期，此时教师出面点拨，帮助学生排除障碍，学生会产生极大的满足感，并且初步尝到了战胜困难后的愉悦，在此基础上，教学生反复历练，多品尝几次乐趣，多得到几回愉悦，那么，学生自然从心底升起一种强力的求知力量，有了这股追求新知力量，兴趣之花定然常开不败。在这个培养兴趣的过程中，基于学生的不同认知水平进行层次教学，无疑是一个关键性的转化枢纽。因此，分层次学习疑难，启发学生思考，引导他们主动探索，在探索中相机诱导，适时指点，帮助学生逾越障碍，从而实现了充分调动学生自觉学习的积极性与主动性的目的 二、层次教学的组织模式 1、学生分层、混合编组 在同一个班级内采用相同的大纲与教学进行分层教学。在研究学生客观存在的差异性的基础上按照学生的知识水平及学习能力将其大致分为 A ， B,C 不同层次，并将他们分排在各学习小组内。象 99 年我所带的高二（ 7 ）全班 47 人，分成 3 组。划分层次如下：A层 15 名，占 31.9% ； B 层次 25 人，占 53.2% ； C 层 7 名，占 14.9% 。这种层次教学的基本模式和目标的达成是这样子的： 这种层次的划分是呈动态变化的，每学期根据学生学习表现变换层次组，以利于调动学生的学习积极性。我国著名教育学家陶行知曾创建“小先生”制的学习方法，即让学生优秀的学生担任小先生，向其他学生授业、解惑。在各层次范围内，我们以小先生为核心，组成学习组。层次大致相同的学生坐在一起很自然地互相释疑、讨论问题。这样，不仅可以减少学习困难、基础较差的学生挫折感，增强自信心，而且可以让即使学习基础较好、能力较强的学生也能领悟到学无止境、天外有天的道理而更上一层楼。而且我们以学习组为单位进行各种形式的课堂活动，使学生各尽所能，尝到成功的喜悦，从而更加激发其学习积极性。 当然我们在教学中对练习的讲解需要对不同层次的学生有点拨和启发，特别时所提的问题。 如《动量守恒定律》这一节的教学： 学生练习1：质量为M的木块以速度V木沿光滑平面向右运动（如图），有一质量为m的子弹以速度V子射入木块，射穿后，子弹的速度为Vˊ子，求木块的速度Vˊ木。 子弹打木块学生是第一次碰到，所以很新鲜，从而产生解题的兴趣。由于上节课已学了动量定理，所以绝大部分学生能在两三分钟内解决问题。当然也有可能少数同学思考后（大约一分钟）还不知道用什么知识解决，这时可以请知道的同学点拨一下，当所有的同学都明确用动量定理解题后，最好请两位学生上黑板解题。待学生解完题后，教师作适当点拨如下： 问：用动量定理解题首先要注意什么？