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激活语文课堂，回归语文味儿 　　王崧舟曾说：一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中；人如其课，课如其人；人即是课，课即是人。开放性语文课堂应是充满活力的、开放的，倾注人文精神，充满生命诗意，回荡语文味儿的一个师生互动、学习融合的平台，师生在这个平台里通过文本对话、情感交流、情境互动、语言感知、意境体验等，共同实现一节语文课中教与学的三维目标。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……入情入境，通过激活语文课堂，真正回归课堂的语文味儿。 　　一、挖掘教材的丰富资源，激活教学的“媒介”，是活跃语文课堂回归语文味儿的前提。 　　所谓“教材”，简而言之，就是“教学的材料”，是教学活动的“媒介”。洋溢时代气息的小学语文教材图文新颖、内容丰富、内涵饱满、美文美景、诗情画意、形式多样，蕴含了丰富的教学资源。它是语文课堂教学的蓝本，是重要的载体和媒介。小学语文课堂要充分利用和发掘教材的现成资源，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在图文并茂的教材中感知课文，品读语言，欣赏图画，思考疑问，读读背背、写写画画、说说唱唱、演演做做，乐在其中而“学而不厌”。如教学古诗《古朗月行》时，借助课文中插图，帮助学生理解诗句的意境。通过课后练习的操作“观察夜晚天空中的月亮，画一幅画”，让学生在课外经历一次观察的语文实践活动后，用品读诗句加上画画的形式加深对诗句的理解和诗人写诗情境的体验，让人与景、诗与画、课内与课外融为一体。又如《王二小》这课，教师接纳课后的练习，提议“我们一起唱《歌唱二小放牛郎》这首歌吧”，音乐是可以传情的，通过歌声表达情感，激起情感火花，产生共鸣，用歌声、用王二小的故事感染学生的思想品质，潜移默化地渗透爱国主义、英雄主义的思想，做到寓情于景，寓教于理，用诗人的话说就是“随风潜入夜，润物细无声”。在挖掘教材本身资源的基础上，还要注重课内外结合，由课本向课外延伸、拓展，向社会、向生活、向大自然汲取教学的“营养”，充实丰富语文课堂的教学内容。 　　二、变演学习互动的方式，激活教学的“途径”，是活跃语文课堂回归语文味儿的关键。 　　“教学有法，教无定法，贵在得法”，灵活多样的教学方法和学习互动方式是激活语文课堂的重要因素之一。如学习《田忌赛马》这篇课文，学生通读课文后，提出想知道的问题，教师让学生带着问题观看课件制作的赛马过程的动画录像，并提出讨论题：“田忌反败为胜的原因是什么？”两次赛马两种结果，田忌反败为胜的原因已在动画中充分演示出来，讨论的话题在学生的心里已有一定的认识和依据，说起来自然胸有成竹、滔滔不绝。多媒体课件的运用，让学生感到学习的妙趣，兴趣盎然，同时化难为易，巧释重点。又如《荷花》这课语言优美，辞藻华丽，有些词不易理解，因此，课外布置有条件的学生到实地观赏池塘里夏荷的景色，欣赏荷花的美和雅；课内通过品读语言理解重点词重点句，可以以“演”的方式理解“挨挨齐齐”、“冒”等词的意思；可以通过“读”的方式，包括分角色朗读、小组读、重点读、选择读等品味好词好句，理解意境，感受语言美；可以通过“闻”品出荷花的清香悠远出淤泥而不染；通过“赏”把学生投进优美的音乐旋律中，赏文、赏花、赏景，与大自然融为一体，陶冶情趣、冼炼心智，与文本悄悄对话，渲染情绪、飞扬想象，与作者共“舞”体验意境，表达“自我”，让个性化的阅读体验在入情入境入文中充分体现出来，使语文课堂成为赏心悦目、诗意语文的天地，如此语文课堂不再生硬，而是充满生命和灵动的，这样的课堂还原了语文的本色。 　　通过让学生读一读、写一写、找一找、想一想、画一画、演一演、唱一唱、比一比、评一评、赏一赏等形式，变演学习互动的方式，激活教学的“途径”，使语文课堂活起来、动起来，学生想学，愿意学，主动学，用活的方法触动学生学的每根神经，勾起欲望、鼓起热情，使学生喜欢语文课堂，喜欢在语文课堂上美美地读、美美地写，喜欢在语文课堂上品文体悟，提高语文素养，实现新课程标准所提出的语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的目标。 　　三、搭建学生个性化阅读体验的平台，释放学生思维、表达与想象的翅膀，是活跃语文课堂回归语文味儿的根本。 　　语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，教师的观念要变，角色要变，方法要变，不应该再把自己定位成“知识的传授者”、“学生学习的包办者”、“学生表达的代替者”，而应该是教学过程的组织者、引导者，学生智慧的开启者、学生学习的支持者。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”课标指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”面对一个个充满灵性的学习个体，教师要在语文课堂搭建学生个性化阅读体验的平台，尊重学生学习语文的独特思维和个性的表达，尊重学生对文本的阅读情感体验和本位的理解。例如学完《称象》这篇课文，教师提出：“还有没有比曹冲更好的称象办法呢？”学