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湖光秋月两相和 　　摘要 本文以《威尼斯的小艇》《穷人》《少年闰土》三篇课文为例，从立足表达模仿着写，着眼留白想象着写，对话人物交流着写三个角度引导以读促进写，以写升华读，实现读写结合，从“教课文”转向“教语文”。通过读写集合体现学科工具性与人文性。 　　关键词 阅读；习作；读写结合 　　语文课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。笔者在多年语文教学实践中，注重在文本的阅读教学中逐步渗透单元习作目标，把阅读与习作教学紧密结合，以读促进写，以写升华读，实现从“教课文”转向“教语文”。 　　一、立足表达，模仿着写 　　《威尼斯的小艇》是人教版小学语文五年级下册第八单元的一篇讲读课文，文章在语言表达上颇具特色，有比喻修辞的恰当运用，有总分式结构的谋篇布局，有选取典型、动静结合的描写方法。根据教学需要，教师可以从多个角度引导学生进行读写实践。 　　1.仿写总分结构。课文的第四自然段，共有五句话，第一句话与后面四句话之间是总分关系。教学这个自然段时，笔者先引导学生：阅读的最高境界是把一本书读薄，你能把这一段话读成一句话、一个词、几个字吗？大多数学生都能准确把握第一句话，教师接着追问：你为什么选择这一句呢？引发学生讨论、交流、总结，让学生读懂总起句，弄清句子间的总分关系。接着，抓住“操纵自如”一词和“挤、穿、急”三个字感悟作者怎样表现“船夫的驾驶技术特别好”。最后，让学生选择一句总起句，模仿着写一段话，可以是“课间十分钟操场上热闹极了。”“自选商场里的东西真多啊！”……这样读写相得益彰，总分结构由课文走向语文。 　　2.仿写比喻修辞。课文第二自然段，作者形象地把小艇比作独木舟、新月和水蛇，写出了小艇又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活的特点。在比喻词的使用上，作者用了“有点像、像、似乎”，用词准确而丰富。教师在指导学生读悟文本，领略生动形象的比喻描写手法后，可以迁移仿写，让学生进行小练笔，用比喻的修辞手法写一写生活中熟悉的事物的外形。学生陆小青写下：“满园的菊花盛开，有的像绣球，有的似彩霞，还有的分明就是蛟龙的爪子。”读写水乳交融，笔触在比喻的妆点下多姿多彩。 　　3.仿写选取典型。文中第二自然段作者选取典型的外形，写出小艇的样子奇；第四自然段选取典型情况，写出船夫的驾驶技术好；第五自然段选取典型的人物，写出了小艇与人们的关系密切；第六自然段选取典型的景物，写出威尼斯美丽的夜景。教师可以根据需求从中选择切入点，进行仿写练习。笔者在教学本课时，就引导学生选取典型的人物，抓住人物的语言、动作、神态、外貌、心理活动等描写生活中一种熟悉的事物。 　　二、着眼留白，想象着写 　　《穷人》是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文，文章在叙事的同时给读者留下了许多想象的空间，渔夫怎样在大海上拼搏养活一家人？西蒙如何照顾两个孩子？桑娜领回邻居家的孩子，他们家今后的生活怎么过？……这就给补白练写搭建了平台。 　　1.想象渔夫打鱼。在学生学习理解课文第一、二自然段后，引发想象和思考：渔夫为什么要在夜晚出去打鱼？在寒风呼啸、海浪汹涌的夜晚，他会遇到哪些困难？在困难面前，他想些什么，做些什么？拉回空网时，他的心情如何？满载而归时，他又有怎样的表现呢？在充分交流想象后，让学生写一写渔夫打鱼的情景。在写中加深对人物性格和课文主旨的理解。 　　2.想象西蒙临死。“就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发……”播放凄苦的音乐背景，组织交流讨论：知道自己就要死了，西蒙看着两个亲爱的孩子，想象她作为母亲的一切一切的无助与无奈。孩子们想着、说着、听着，沉重地思考着，然后提笔写下悲凉的母爱之言与行，语文的工具性与人文性融会贯通。 　　3.想象故事结局。“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”自己的家已经够穷了，妻子桑娜还抱回邻居家的遗孤。夫妻俩为了维持这个家，他们要怎样地劳作？两家的孩子会如何相处？渔夫和桑娜怎么对待西蒙家的孩子？两个孩子长大后会如何报答渔夫夫妇呢？学生在阅读中对文本有了充分的理解，洋洋洒洒编写故事的结局，学习语文过渡到应用语文，可谓水到渠成。 　　三、对话人物，交流着写 　　《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇讲读课文，文章中闰土的年龄和学生相仿，孩子们渴望像闰土一样无忧无虑，容易走进人物的内心世界。根据课文的特点，引导学生对话人物，写作的着力点因此独道。 　　1.写一封信。闰土见识广博，活泼可爱，虽是一个平凡的农村少年，却给学生留下了不平凡的印象，于是给主人公写一封信，与他分享生活，或交流趣事，或畅谈快乐，或倾诉苦恼……学生读了课文，认为鲁迅真了不起，能写出这么生动的文章，于是提笔给作者写信，关心文中主人