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嵌入微课程的翻转实验教学模式构建与应用 　　摘 要：作为一种新型碎片化学习资源，微课程在翻转课堂教学模式中得到极大应用，而在实验教学领域关注却不多。文章基于大学实验教学因材施教的改革需求，通过嵌入模块化技能微课程资源，构建翻转实验教学模式。研究表明，通过线上线下结合、虚拟与现实结合的混合学习方式，翻转实验教学强化了学习交流和互动协作，促进了学习者能力发展。同时，在教学实施中应重视学生的“最近发展区”，以适应不同知识水平的学生，确保每一个学生都能达到教学目标。 　　关键词：微课程；实验教学；翻转课堂 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）04-0028-04 　　随着数字技术与移动网络技术的发展，一系列以“微”为标志的信息传播媒体：如微博、微信等开启了一个全新的时代――“微时代”，微媒体与教育结合产生了微课程这一新型数字化学习资源。从目前的应用与研究来看，微课程在理论课堂教学中得到较多关注。 　　本文以微课程在实验教学改革的应用为突破口，以国家精品资源共享课建设项目《现代教育技术》实验教学为例，通过建立模块化技能微课程资源，构建基于微课程的翻转实验教学模式，以此变革大学实验教学流程，调动学生的学习自主性和积极性，提升学生知识迁移与能力应用水平。 　　一、微课程的内涵与特征 　　微课程是适应数字时代学习方式转变而出现的一种新型资源。美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维?彭罗斯（David Penrose）指出，微课程（Micro lecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。[1] 　　国内关于微课程还有“微型课程”、“微课”等不同提法。比如，微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合；[2] 微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[3] 　　还有学者认为，微课程是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[4] 　　微课程的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。[5] 　　综合起来，微课程的特征可归纳为以下三点[6]：一是主题明确，短小精悍。学习内容持续时间短（5-15分钟为宜），将宏大内容解构为相对完整的特定微主题，提高学习效率，使其迅速掌握知识点和技能点。二是依托网络、使用方便。以信息技术为载体，在多种移动终端上呈现，学习便利，灵活自由。三是满足多样化学习。可灵活运用于多种学习情境，如在线学习、面对面教学或混合学习；学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习。 　　二、《现代教育技术》模块化技能微课程开发 　　《现代教育技术》是高校师范生必修的一门公共基础课程，旨在培养师范生从事未来教师工作必须具备的现代教育观念、基于信息技术的现代教育手段和方法、具有将信息技术与课程整合能力的课程。在传统教学的影响下，该课程存在如下问题：一是学习者的知识和技能基础差异大，学习需求多样化，教师难以做到因材施教。二是设备资源不足、学习课时有限，学生无法有效掌握实验技能。三是网上学习资源纷杂，视频冗长，在线学习缺少互动和评价过程。 　　从当前数字化学习的发展与实践来看，构建以微课程为核心的《现代教育技术》翻转实验教学模式具有可行性。采用微课程形式更能符合学习者实验内容的学习需求及因材施教原则。 　　以《现代教育技术》实验教学为例，实际设计中考虑从微课程出发，以短小精悍的视频片段为单位，选取适合进行讲解和操作演示的内容或知识点作为微课程的主要内容进行微课程的设计与开发，把实验涉及到的内容按具体知识点进行分解和归类，最终归并六大模块，分别为图像资源模块、视音频资源模块、媒体使用模块、多媒体软件模块、多媒体系统模块、教学设计模块。然后，根据不同的资源，选取适当的开发工具，进行微课程的资源开发。对软件操作的给以录屏，对需要实物操作的实验环节进行拍摄，拟好微视频分镜头脚本，根据计划内容摄制优质微视频。 　　与普通的“现代教育技术”实验内容相比，微课程形式在学习内容上分类更细微、更有针对性，而且内容开放共享。资源的开放共享应用与循环再生，方便来自不同地方的学习群