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小学高段数学书面作业调查报告 　　一、调查的缘由 　　在深化课程改革中，学生课业负担过重，已成为备受关注而未能解决好的问题。如何减轻学生的课业负担，保证学生合理的课业量，是值得我们每位一线教师探究的问题。减轻学生的课业负担，并不是说学生负担越轻越好。数学教学活动有它自身的学科特点，课内完成适量的数学书面作业也是师生交流的一个方面。这种无声的交流可以全面地了解学生的数学学习情况，及时有效反馈，激励学生不断学习，帮助学生在自主探索、动手实践、合作交流的基础上进一步理解、运用数学知识、数学思想、数学方法解决实际问题，从而改进教师的教学策略和方法，有助于优化课堂教学效果。为了了解学生数学书面作业的情况，改进教学方略，优化教师课堂教学，提高作业质量，我对我校五年级的学生作了一次调查。 　　二、调查内容与方法 　　1.调查内容 　　（1）书面作业的分量。指每次作业1―3题较为合适还是4―6题较为合适。（2）书面作业的时间。分课内完成和延伸到课外。（3）书面作业的思维过程。完成练习题时的思维过程能书写在练习本上的尽量反映出来。（4）批改作业的符号。批改错题符号用“×”或“？”。（5）书面作业的评价。在呈现评价结果时，采用定性与定量相结合的方法，从书写与正确度两方面进行评价，评价方法多样化。 　　2.调查方法 采用问卷调查的方法对五年级三个班141名学生进行了调查。 　　三、调查结果 　　通过调查，情况如下表： 　　结果分析：（1）认为每次作业完成1至3题较为合适的学生占96%，由于家长的压力，教师的压力，名校的吸引力，使学生无奈地做许多练习题，学生大都不愿做机械重复的练习。这说明减轻学生的课业负担还未真正落到实处。（2）希望课内完成作业的学生占99.3%。长期以来，有少数教师的思想观念还没有真正转变，认为多练习，加强巩固，就能提高学生的学习成绩和解题能力。可是学生想把课外时间充分留给自己，让自己参加各种有趣的课外活动。（3）97.9%的学生认为把自己完成练习题时的思维过程展示出来是有必要的，有时虽然结果不对，但思维过程没错。也有2.1%学生认为不管怎样只要结果正确就行了。（4）教师批改作业时，用“？”代替“×”，97%的学生认为大有必要。因为“×”伤害了学生的自尊心和自信心，对学生的劳动是一种完全的否定，不利于激励学生的学习热情、促进学生的全面发展。（5）多样化的评价方式反映了学生不但需要分数或等级评价，还需要多种鼓励性的评价。 　　四、思考与建议 　　1.转变观念，把减轻课业负担真正落到实处 素质教育要求我们教师首先要转变观念，不要大搞题海战术，以分数定论一个孩子的一切。书面作业的设计要少而精，教师要把课余时间充分地留给学生，让学生成为一个全面和谐发展的孩子。 　　2.注重学生书面作业中的思维过程 《全日制义务教育数学课程标准》中明确提出了两大目标：知识技能目标和过程性目标。过程性目标中既要让学生经历数学知识的形成过程，又要让学生经历数学知识的应用过程。书面作业的思维过程就是数学知识的应用过程之一。书面作业不要只重结果而忽视过程，我们不妨把学生的练习本这样设计，从中间一分为二，左面部分按书写格式做练习题，右面部分专门写思维过程。学生把做题时有关知识综合运用的过程可以写在右面，这实际上就是我们常说的打草稿。老师批改时可以先看思维过程，再看结果。从思维过程中可以看到学生的个性差异，从而对程度不同的学生进行不同的要求。 　　3.以人为本，把“×”换成“？” 素质教育的首要目标是应将学生真正当“人”，做教师的弯下腰来，与学生平等相处，有助于维护与培养学生的自尊心、自信心。当学生的书面作业有一点错误时，不要马上一把大 “×”，而应心平气和地打上一个“？”。学生看到“？”就能体会其中的尊重与平等，就会想：老师在问什么？是思考方法错了，还是粗心计算错误……这样学生乐于接受，并进一步思考、改错，再次完成练习题，从而使学生完成作业的过程成为一种快乐的过程。这样的结果师生都很满意，何乐而不为呢？ 　　4.多元的评价，全方位评价学生 苏霍姆林斯基曾说：“学习上的成就这个概念，本身就是一种相对的东西：对于一个学生来说，‘五分’就是成就的概念，而对于另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确立每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展――这是教育技巧的一个非常重要的因素。”所以对学生书面作业的评价也应是及时的、多样的、全方位的。首先可用等级制来评价，如A、B、C。其次对有创造性的见解可用其他符号，进行充分的肯定，这样有利于开发学生的潜能，培养学生的创造性思维能力。为了凸显学生的个性特征，努力使每个学生都能树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展，得到成功的美好体验，可用