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小学语文教学中如何落实自主学习 　　[摘要]：小学阶段的学生年龄较低，对于学习尚未有一个清晰的认识，也没有较强的自控能力，因此在小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力成为一个重点。本文就对小学语文教学中如何具体落实和培养学生自主学习能力进行了系统的分析和探讨。 　　[关键词]：新课改 小学语文 自主学习 学习方式 　　新课改的核心任务是学习方式的转变，新颁布的课标修订稿在这一点上没有任何变化。在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。我们课堂教学方式的改革，最终目标就是为了转变学生的学习方式，通过学习方式的转变，赋予学生自主学习的能力、与人合作的能力以及自主决策、收集处理信息、解决实际问题的能力。那么采用哪些教学策略能够提高自主学习的效率呢？下面从教师层面来探讨提高语文课堂自主学习效率的策略与方法。 　　一、创设问题情境，鼓励提问 　　我们在教学过程中，应该创设这样一种氛围：学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。因此，我们要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光使学生消除疑虑，以鼓励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子，以及时的表扬、随时的赞叹使学生亮开嗓子，以情境的创设、优生的引路、差生的亮相使学生坚定信心，让每个孩子都能在课堂中以平和的心境、稳定的心态提出自己的问题，表示自己的异议，叙述心中的疑惑。 　　二、教给学生学习方法，放手自学 　　我们许多老师都比较重视学生提问能力的培养，课堂上也经常鼓励学生提问，然而学生提出的问题往往比较多、也比较杂，一个字、一个词、一个句子都可以成为问题的引发点。出现了这样的情况，我们要及时对学生的问题予以分析、归类和处理。学生凭借已经掌握的知识和学习方法能解决的就自行解决，能通过相互交流解决的就商讨解决。学生自己解决不了的，我们再做必要的学法指导。 　　在识字教学中，首先要交给学生识字方法，比如可以启发学生根据自己的生活经验以熟带生、偏旁加字、加一加、减一减、换一换、分解部件、编歌谣或顺口溜、猜谜语、游戏识字等等，在学生掌握了一定的识字方法之后，再逐渐放手让学生自主识字。 　　再以阅读教学为例，在指导时应注意教给学生“初读感知内容、学习生字词――细读理清思路、领会内容――精读抓住重点、品评语言”的读书方法和“读、圈、查、分、画、批”等方法指导学生自主学习，具体内容是：一读。让学生用自己最喜欢的方式朗读课文、感知课文内容；二圈。用笔圈出文中的生字、新词；三查。利用字典、词典找出生字、认清字形，读准字音，找出义项；四分。分析课文的内容、结构、写作方法、特点，分析课文的段落、重点句子、词语；五画。画出课文中的精彩句子，用得妙的词语。六批。在用得精彩、准确的词语、句子旁边注明其含义、特点、作用以及自己的见解。这样就使学生读书不只是读一读、看一看就完事，而是读有目的、读有方法，越读越深入，越读觉得越该读、越读越爱读。 　　在教给学生方法的同时，“放手”二字尤其重要。在课堂上，我们要鼓励学生自由地以自己喜欢的方式读书，也可以按自己的认识去体会课文，提出问题。但同时也要注意，对于学生天马行空、随心所欲的说，我们应该给予必要的指导和评价以及对文本价值趋向的引导，迁就、纵容学生不着边际的体悟不是自主学习的真正内涵。课标修订版在“教学建议”部分，关于发挥教师在教学中的主动性和创造性的章节中指出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”，而2001年版的课标关于这方面的表述则是“教师应创造性地理解和使用教材”，从“创造性地理解”到“正确理解”的遣词变化，悄然传递着教师“教什么”和“怎样教”等课程实施理念的探寻和皈依，可以说凝聚着十年课改的实践经验和价值认知。 　　三、关注全体学生，激励参与 　　面向全体，是最基本的教学原则。在大班额的课堂上，这一点尤为重要，我想大家都有这样的体会，当我们提问过后没有给学生足够的时间思考，只有几个孩子举手就开始点名回答时，时间一久，其他孩子举手的次数就会越来越少，随着年级的增高，课堂上能主动与老师互动的孩子越来越少，把自己置于边缘化的孩子越来越多。所以建议大家，提问过后，不妨多给孩子们一点点思考的时间，只有少数几个人举手时，先别急，等一等，告诉孩子们这个问题很简单，只要你思考了，你肯定能答出来。给孩子们一点儿信心，一点儿希望，他们才敢举起犹疑的小手。我试过这个办法，很管用。 　　四、重视多元评价，树立信心 　　评价具有导向与激励的功能，新的课改纲要指出：“基础教育课程改革的目标是改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进实践的功能。”自主学习是一个复杂的过程，评价的内容包括学生的学习观、动机、策略、自我监控能力、学业求助能力、学习反思能力等。我们对学生的评价