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第十四章 课堂管理 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理的概念 课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉悦和建设性的学习环境以及减少问题行为等，采用的组织教学、设计学习环境、管理课堂行为等一些列的活动与措施。 对课堂管理的认识有两种取向：一是强调维持课堂秩序、监督与控制学生行为；一是强调建设课堂环境、引导与激励学生的学习。 二、课堂管理的理念 （一）坚持“以人为本”的管理理念 （二）坚持“民主平等”的管理理念 （三）树立“管理即教育”的管理理念 三、课堂管理的功能 （一）课堂管理具有维持功能 （二）课堂管理具有促进功能 （三）课堂管理具有发展功能 （四）课堂管理具有协调功能 四、课堂管理的目标 （一）为学生争取更多的有效学习时间 （二）使更多学生投入到有效学习中去 （三）帮助学生形成自我管理能力 五、课堂管理的模式 （一）行为主义取向 强调以教师为核心来实施，基本理念是学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或者是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为，根除不适宜的行为。 斯金纳模式与坎特模式 1.斯金纳模式 斯金纳模式又称行为矫正模式。斯金纳认为在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。 要求： 1.讲明规则。 2.忽视不良行为。 3.给予遵守纪律的行为以奖励。 2．坎特模式 坎特及其同事果断的纪律(assertive discipline)模式，也是行为主义指导下的课堂管理模式，但与强调行为强化的行为主义模式的侧重点不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课堂纪律的管理。 坎特认为，教师作为教育者具有如下几项基本权利：(1)维持一种最佳学习环境；(2)期望适宜的行为；(3)从学校的管理者和学生的家长那里获得帮助。 而学生作为学习者具有如下权利：(1)要求教师通过限制自我破坏和不当行为获得发展的权利；(2)从教师那里获得形成良好行为的适当支持的权利；(3)根据自己对结果的认识来作出反应的权利。 许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的，实际上这种认识是错误的。仁慈的强力控制实际上是对学生负责任的行为，也是行之有效的。教师应该使用果断的纪律来管理课堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。 坎特还根据教师对问题行为反应的方式把教师分为三种类型：软弱型、敌对型和果断型 （二）人本主义取向 认为学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，不应该要求学生百依百顺，而是关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。 人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和吉诺特模式。 1.格拉塞模式 该模式被称为现实疗法或控制疗法。 格拉塞认为人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、期望自己的价值得到自己和他人认可的需要，这些需要若得不到满足，就会感到焦虑、自责、愤怒，就会变得逃避和不负责任，从而导致行为问题；学生都是有理性的，他们能够控制自己的行为。好的行为来自于好的选择，既然如此，教师就应该帮助学生学习作出好的选择。 格拉塞提出了现实疗法的基本程序： (1)联系学生。 (2)正确对待学生面临的行为问题。 (3)形成判断。 (4)制定计划。 (5)作出承诺。 (6)不接受借口。 (7)承受自然后果。 2.吉诺特模式 吉诺特课堂管理的核心理念是强调教师用明智的方式与学生进行和谐的沟通。 吉诺特认为，纪律是一点点地逐步形成的。在纪律形成过程中，教师应该以身作则，做到自我约束，向学生示范希望出现的适当行为。与学生进行交流时，教师所发出的信息要与学生对情境和对自己的感受相一致。他相信，只要教师许可，学生就能够控制他们自己的行为；教师可以通过允许学生选择他们所希望的能够改变自己行为的方式和管理班级的方式，来鼓励他们达到自我控制。 (1)表达“明智的”信息。 (2)接受感情宣泄而不是否决。 (3)避免贴标签。 (4)谨慎使用表扬。 (5)引导合作。 (6)表达愤怒。 （三）教师效能取向 关注的是教师课堂管理技能的提高。认为课堂管理主要取决于教师的管理技能；通过培训，提高教师的课堂管理技能，可以达到改善课堂管理质量的效果。 典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。 1.戈登模式 戈登模式又称教师效能训练模式(Teacher Effectiveness Training，简称TET)，这一模式深受人本主义哲学的影响，关注学习者的个体性和学生个人的权利，强调学生观点的重要作用。 行为只要不干预他人满足自己的需要，都