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第六章 课程 学习目标 1．思考课程含义的多样性，了解课程类型及其特点。 2．了解现代西方主要的课程理论流派及其优缺点。 3．了解课程开发的取向和内容，掌握课程开发的方法。 4．熟悉课程资源与校本课程，掌握课程资源开发与校本课程开发的基本要求。 5．熟悉课程改革的发展趋势，了解我国课程改革的进展。 6．知道教师在课程改革中的地位、任务与策略。 目录 第一节 课程的含义与类型 第二节 课程开发与课程形态 第三节 课程改革 第一节 课程的含义与类型 一、课程的含义 （一）课程的词源 1. 我国 唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。 第一节 课程的含义与类型 2.英文 英文中，课程（curriculum）一词源自拉丁语，原意为“跑道”（race-course）。据此，课程常被理解为“学习的进程”（course of study）或“学习的路线”，即“学程”，既可以指一门学程，也可以指学校提供的所有学程。 第一节 课程的含义与类型 （二）课程的概念 1．从课程的要素或属性层面来界定 （1）课程是知识 或课程即学科（科目） 课程的主要使命在于使学生获得知识。 （2）课程是经验 把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。 第一节 课程的含义与类型 2．从课程的功能或作用层面来界定 （1）课程作为目标或计划 把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。 （2）课程作为活动或进程 课程是个体生活经验的改造和建构，是自我的“履历情境”，即“在跑道上奔跑”的历程。 第一节 课程的含义与类型 从教育实践的角度，一般地讲，可以把课程理解为教学的内容、标准和进程。 第一节 课程的含义与类型 （三）课程与教学的关系 1．大教学小课程的观点 这种观点从教学论的立场出发，将课程视为教学内容，把课程理论当作教学理论的一部分。 2．大课程小教学的观点 这种观点把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内。 第一节 课程的含义与类型 3．一体化的观点 这一观点认为，课程论与教学论两者密不可分，不能孤立地存在，必须把它们综合起来进行整体性研究。 4、并列的观点 这一观点认为，课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支学科，它们各有特定的研究对象和不同的特点，构筑理论体系的相关概念也不相同，需要分别进行深入研究。课程与教学的关系与课程论与教学论的关系一样，也应该分别进行研究。 第一节 课程的含义与类型 二、课程的类型 （一）学科课程与活动课程 概念 学科课程是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 活动课程亦称经验课程、生活课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。 第一节 课程的含义与类型 关系 究其根源是哲学中的间接经验与直接经验的关系，其本质是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。两者具有内在的统一性。 第一节 课程的含义与类型 （二）分科课程与综合课程 概念 分科课程，通常又被称为科目课程，它是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 综合课程又称“统合课程”或“合成课程”，是有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题而形成的课程。 第一节 课程的含义与类型 关系 分科课程与综合课程是两类不同的课程。但这两类课程组织形式之间又存在内在的联系。 第一节 课程的含义与类型 （三）必修课程与选修课程 概念 所谓必修课程，是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程