第二章心理与教育测验的编制与实施PPT.pptVIP

* * 第二章 心理与教育测验的编制与实施 [内容提示] 一、编制测验的基本程序 二、测验的实施过程及注意事项 三、如何向被试解释分数 一、 编制测验的一般程序 （一）确定测验目的 1.明确测验的对象: A年龄 B教育水平：在编制儿童测验时，要同时考虑教育水平和年龄的影响。在成人测验中，一般只考虑教育水平的影响。 C文化背景 2.明确测验的目标： A工作分析：主要任务是对所预测的行为活动作具体分析，我们称之为任务分析或工作分析。 B对特定概念下定义：如果测验是为了测量某种特殊的心理品质或特点，那么测验编制者就必须给所要测量的心理或行为特质下定义，然后必须发现该特质所包含的维量将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。 C确定测验的具体内容：如果测验是描述性的显示测验，它的目标分析的主要任务则是确定显示的内容和技能。 3.明确测验用途： 所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断， 抑或是选拔和预示。 （二）拟定编制计划 编制计划，实际上是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每个内容、目标的相对重视程度。 根据布鲁姆最早提出教育目标的分类问题。他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析和综合、评价。 （三）设计测试项目 1.搜集有关资料 A资料要丰富 B资料要有普遍性 2.选择项目形式 A测验的目的和材料性质 B接受测验的团体的特点 C各种实际因素：时间，人数、经费等 3.编写和修订项目 A项目的范围要与测验计划相一致 B项目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复本 C项目的难度必须符合测验目的需要 D项目的说明必须清楚 （四）项目的试测和分析 1.试测 A预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体 B预测的实施过程与情境应力求与将来正式测试时的情况相近似 C预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将项目做完，以搜集较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠。 D在预测过程中应随时记录被试的反应情形，如在不同时限内一般被试所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题。 2.项目分析 包括质的分析和量的分析 质的分析是从内容取样的适当性、题目的思想性以及表达是否清楚等方面加以分析。 量的分析是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等。 （五）合成测验 1.项目的选择：要考虑测验的目的、性质与功能，区分度，难度 2.项目的编排：由易到难，有并列直进式，混合螺旋式 A一般原则：a测题的难度排列易逐步上升；b尽可能将同类型的测题组合在一起；c各种类型测题本身的特点； B常见试题排列方式：a并列直进式b混合螺旋式 3.编造复本 测验的各份复本必须等值，所谓等值需符合下列几个条件： （1）各份测验测量的是同一种心理特质； （2）各份测验包含相同的内容范围，但题目不应有重复； （3）各份测验题型相同，题目数量相等，并且有大体相同的难度分布。 （六）测验使用的标准化 1.施测过程标准化 2.评分计分标准化 3.分数解释标准化 （七）搜集信度、效度资料 1.信度 指的是测量的可靠性或一致性。 2.效度 指的是测量的有效性或正确性。 A搜集有关资料：题目的有关来源 a已出版的标准测验 b理论和专家的经验 c临床观察和记录 B命题的原则及编写要领 a命题的原则（理解）： ○1内容方面：符合测验的目的，取样有代表性，相互独立，互不牵挂； ○2文字方面：准确，简明扼要，少使用双重否定句； ○3理解方面：不要超出受测团体的知识水平和理解能力，不要有争议误解； ○4社会敏感性方面：应尽量避开社会敏感性问题，如涉及社会禁忌或个人隐私的题目不应使用。 菲利普对于涉及社会敏感性问题，怎样鼓励被试作出真实回答的策略： ◇1命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定，可避免否定过多的倾向。 ◇2命题时假定规范不一致。 ◇3指出该行为是常见的，虽然是违规的。 b测题的编制要领：根据被试的要求不同分为 ○1提供型：要求被试给出正确答案。 ○2选择题：要求被试在有限几个答案中选择正确的答案。由题干和选项构成。 题干：呈现一个问题的情境，一般由直接问句或不完全的陈述句构成。 选项：问题的多种可能答案，常常是包含一个正确答案，若干（一般是1～5个）错误答案，其中的错误的答案叫做“诱答”。 （八）编写测验手册 1.本测验的目的和功用 2.测验的理论背景以及选择项目的根据 3.测验的实施方法、时限及注意事项 4.测验的标准答案和记分方法 5.常模表或其他有助于分数转化与解释的资料 6.测验的信度、效度资料，包括信度系数、效度系数以及这些数据是在什么情境下得到的 二、测验的