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小学数学课堂作业的评价研究 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-285-01 　　小学阶段的学生正处于一个比较敏感的年龄阶段。在这个阶段。他们的思想也开始活跃。开始注重别人的评价，尤其是老师对他的评价。因此课堂上，老师对学生的作业评价就显得至关重要了。如何利用合适、准确、有效、激励的评价方式来评判学生的课堂作业成为我们老师的又一个挑战。根据本人的一些教学体会，针对小学数学课堂作业的评价来谈谈自己的一些切身体会。 　　一、数学课堂作业评价的研究背景 　　随着新课程标准的全面实施，原有的以传授知识为主的课程功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。为作配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，“不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成……”。 　　作为一个小学数学教师，对学生进行怎样的评价才能接近或达到新课程的评价标准呢？这是摆在我们面前的一个很棘手的问题。目前很多地方的考试制度、方法以及内容都相对滞后，这又给我们的一线教师带来了很多实质性的困难。新课程评价包含两个方面：一是终结性评价：二是形成性评价。本文仅就笔者在课堂教学过程中所作的彤成性评价方面的一些做法作一个初浅的探讨。 　　二、小学数学课堂作业评价研究的策略 　　通过不断地探索和总结，借助作业信息，我采用以下技巧与学生进行亲近沟通的。 　　1、暂不评判，创造机会 　　例如，在做笔算加减法时，我班一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算法、算理。这时，我就针对学生的作业暂时不评等级，也不画叉，而是指导他去复习课本.上的同类例题，同时加以讲解、指导。如错例：90-46=54，71-55=24等，都是由于退位减法的算理掌握不好，于是我先不急着给他画叉，而是先挑一题给他再讲解一遍，让他明白个位不够减时怎么办？要向十位借，十位给个位退一当十再来减，让他明白算理，自己找出刚才错误的地方，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样学生的压力也消除了，也找回了信心。如果不问青红皂白单纯地从作业或试卷上否定一个学生，那么学生会更自卑或破罐子破摔，也会对数学产生厌恶等消极情绪。 　　2、追踪原因，激发自信 　　例如，一次数学课做《6的乘法口诀》课堂练习时，我发现一个一向作业工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔误，如：6×4=25.3×6=12，我很生气，我强压怒火没有武断地去否定这篇作业，而足静下心来对作业不好的原因进行揣摩。之后我叫他把6的口诀背诵给我听，非常流利。 　　再了解才知道是因为该生家里出了事，父母离婚了，还身体不舒服，心神不宁，于是我就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。而他看到老师如此评价其作业，主动擦掉重新工整做好。 　　3、发散思维，积极鼓励 　　例如，有一位学生做47×101+47时的计算“47×101+47=4747+47=4794”，我给她评了中等，并眉批道：“得数是正确，但是计算可以再简便些。你再想一想！”很快学生补了一种算法47×101+47= （47×100+47） +47=4747+47=4794”。我随之为提高了等级，接着又写道：“真棒，你又向成功迈出了一步！并在47下面画上了一个圆圈，以作暗示。果然，学生很快又想出了一种算法：“47×101+47=47×（100+2）=47×100+47×2=470（10+2）=4794”。我再次为她提高了等级。我们知道数学里不少题解题的方法是多种多样的，因此常常鼓励学生多想想，所谓条大道通罗马，不能拘泥于一种模式。数学是生动活泼的，要培学生学会融会贯通，灵活多变。 　　4、共同探讨，不断启发 　　例如计算626-（13+6×25时，有一位学生这样做“626- （13+6）×25=25×6+1=151。”我当时对这种解法有点疑惑就找来该生询问，学生说：“减数（13+6）×25是19个25，被减数626是25个25再加1，这样得数便是25×6+1=151。”真了不起！我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰的等级。对于这样的例子，我不但私下表扬他创造性的思维，在全班推广，启迪学生探索数学的奥妙。 　　5、合理“利”诱，增强趣味 　　我班的陆彦笑同学数学作业书写潦草，经过观察我发现，他的握笔姿势不正确，在纠正他握笔姿势的同时，鼓励他认真书至发现作业书写有进步了，我及时给他嘉奖贴纸红五角星，看到自己第一次奖到的红