理实一体的课程设计.pptx

理实一体的课程设计孙雅筠国家示范性高等职业院校北京高职教育的发展概况国家骨干高职院校 到2013年北京独立设置高职院校27所，逐渐形成高等职业教育与中等职业教育并重的格局。《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》： 构建现代职业教育体系 做优中等职业教育，做强高等职业教育，做大职业培训。 提升职业教育发展重心。整合中等职业教育与高等职业教育资源，积极探索多样化的中高职衔接办学模式，促进中等职业教育与高等职业教育在办学定位、培养目标和课程内容等方面有效衔接。不断提升的人才质量是职业教育吸引力的根本所在。一、基于职业属性的专业观，创新人才培养模式二、基于工作过程的课程观，构建理实一体的课程体系三、基于行动导向的教学观，创新课堂教学模式四、与课改配套的实训基地建设 五、信息化教学资源建设和利用从三个层次进行课程设计：课程体系设计课程教学设计课堂教学设计一、基于职业属性的专业观，创新人才培养模式（一）高职专业的职业属性以职业岗位群或技术领域为主要分类依据，突破学科体系分类方式；以就业为导向，体现高职产学合作与双证书教育特点。联合国教科文组织 “国际教育分类”A类教育B类教育“三新”专业建设工程 在知识经济和全球化背景下，针对首都经济社会发展涌现出的新产业、新业态、新职业，不断加大职业教育专业结构调整、新专业开发与建设力度。未来五年，紧紧围绕高技术和现代制造业、战略性新兴产业、生产性服务业等重要领域，重点建设光机电一体化、物联网技术、生物医药技术、数字展示、老年服务、绿色消费、文化休闲、清洁能源、节能环保、旅游咨询、健康咨询、传统技艺传承等20个左右新专业。以支持新专业发展为重点，建设120个左右现代化的专业实训基地。北京职业教育创新行动计划（2011-2015）（二）人才培养规格人才结构： 金字塔型 橄榄型卖场管理卖场设计卖场营销策划店庆促销销售管理布局设计节日促销商品管理换季促销服务管理陈列设计周末促销人员管理灯光设计信息管理会务管理能商会管文案管理安全管理 连锁店长岗位能力体系连锁店经营管理专业（三）职业能力分析或跨职业的“关键能力”（四）职业资格证书分析国家职业资格标准行业认可职业资格证书业内认可的知名企业证书推进学历证书与职业资格证书并重的双证书培养模式。“三个不断线”：学生参加工程实践项目不断线； 企业专业指导人参与不断线； 职业素质培养不断线。园艺技术专业： “植物生长周期循环”人才培养模式畜牧兽医专业： “岗位轮动”人才培养模式二、基于工作过程的课程观，构建理实一体的课程体系（一）基于工作过程的课程观原则一：课程开发来源于工作过程工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域的工作过程。原则二：理论与实践教学一体化学做结合，在工作过程中获得“过程性知识”，习得技能，培养职业素质。学习知识还是学习工作？学习知识—储备，将来应用。学习工作—形成职业能力。职业教育课程应从职业岗位的工作需要出发。而不能以存储知识作为课程开发的起点。职业教育存在的基础是工作体系相对于学术体系的独立存在。职业能力是怎么形成的？职业能力（competence）----“任务胜任力”（脱离具体工作任务的职业能力是不存在的）和职业活动脱离的知识是静态的知识，是无法形成个体的职业能力的。人的职业能力发展不是一个抽象的过程，它需要情境化的、具体的学习环境。设计真实或模拟的任务或项目，构建知识与任务的联系。是什么?为什么?怎么做?怎么做得更好?陈述性知识过程性知识显性的知识，可以脱离任务而存在。隐性的知识，不能脱离任务而存在。理论实践一体化 课程从职业行动中来 学生在职业行动中学如何形成系统的工作知识？不仅要根据工作任务的需要选择理论知识，更要围绕工作任务聚焦理论知识，“粘合知识”，形成系统的工作过程知识。典型职业活动：（二）课程开发方法----典型职业活动分析 职业活动中对于完成产品或服务项目起重要作用，具有相对独立和完整性的工作，既具有该职业的典型意义，同时又具有促进该职业领域的职业能力发展的潜力。典型职业活动分析：即从职业学习的角度来综合分析职业的工作过程和企业行动情境。1. 确定典型职业活动（典型职业活动的名称及主要工作内容）2. 典型职业活动分析：工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求等六要素进行系统分析和描述。职业和职业不同主要是工作过程不同，即工作过程的要素不同。（三）课程开发要素分析1. 教学内容选择是什么?为什么?陈述性知识怎么做?怎么做得更好?过程性知识职业教育以过程性知识为主，以陈述性知识为辅。2. 教学内容的排序（1） 强调工作过程的整体性分析对象为一个个相对孤立的单项能力，分析的结果“点状”的、缺乏有机联系的知识点和技能点。将职业工作作为一个整体化的