对农村初中英语分层教学的研究.docVIP

对农村初中英语分层教学的研究 　　摘 要：在许多农村中学中，统一教学是传统的教学形式，也是英语教学的最初形式。同时这一形式也存在着问题：统一教学很难适应在生活背景、性格、学习兴趣等方面有所不同的每个学生，该问题也成为农村初中英语教学中的一大难题。学校教育在整个农村地区的基础教育中充当着不可或缺的角色，而英语课同时也是学校教育的一个重要元素，英语作为与国际接触的一门工具，无论处于城镇还是农村，都是必不可少的技能。因此，如何充分调动每个学生对英语学习的积极性，如何让不同程度的学生在英语学习方面收获成就感，成为需要关注的问题。 　　关键词：农村中学 英语学习 分层教学一、分析介绍 　　由于贫困的学生占大部分，所以两极分化现象在农村地区也日趋显著。教师努力地对有学习障碍的学生进行指导，但收获甚微。另一方面，农村学生在小学学习期间并没有接触过英语，当他们进入中学时便没有学习英语的动力，甚至认为学习英语是无用的。因此，刚开始学习英语的时候十分吃力却要面临初中英语的教育程度，加之不同的环境、基础和兴趣等各种因素，学生本身对英语学习产生了抵触情绪，这就给英语教师带来了巨大的教学困难。 　　经过一段时间的学习后，学生们发现对于他们来说学习英语是十分困难的。教学要求过高，在学习中遭遇的窘迫，都让学生没有对英语学习的好奇和新鲜感，甚至失去了学习英语的兴趣和学好英语的信心。一些学生不能按时完成作业，自我管理能力下降，产生了一些不良的学习习惯。一部分家长不愿意配合学校对孩子的学习进行指导，并错误地认为教育只是学校和老师的责任，这让学生的学习潜能不能得到很好的开发。 　　即使在农村，中学生的人数对于一个农村中学的容纳量来说算很多，且老师的教学时间有限，不可能一个老师能充分地照顾到班上的每个学生，老师也没有足够的时间对每个学生进行辅导交流，导致部分学生与老师交流的心理需求得不到满足，也容易让老师忽略这部分学生的问题。时间一长，学生的学习热情消失了，课堂氛围受到影响。 　　上述现象皆为农村英语教学的顺利进行带来阻碍，对完成教学任务、实现教学目标带来了新的挑战。 　　二、结论 　　由国家教育部门发布的国家英语课程标准指出：“学生自身的发展是英语教育的最终目的，在英语教学课程中的教学目标设置、课程进程、教学评价和教学资源的发展等领域应以学生的感受为主。”英语教育应该在教学过程中充分考虑学生的个体差异和学习模式，教师应灵活运用教学方法、资源和考核方法，让教学能让不同学生都有所获。分层教学强调学生的个体发展，让每个学生都能不同程度地感受到学习带来的喜悦，这样能够增强学生对英语学习的信心，提高他们学习英语的动力和主动性，最终达到良好的学习效果。 　　为了更好地实施分层教学，首先应该把学生按不同能力水平进行区分，教学目标的实施必须能够反映出学生个体差异。无论属于哪一个层次，所设置的教学目标对他们的能力应该是公平的。学生们不一定要停留在固定的记忆能力和理解水平层次，但分数较低的学生需要及时和必要的思想辅导和能力训练。作为教师来说，要尽量做到因材施教，教学课程应该精心合理地设计，让每个学生在英语学习中的求知欲得到激发。传统的英语教学在课堂上是单一的活动模式，这只对少部分学生有效而忽视了其他学生的心理和学习需求，也不能有针对性地进行教学指导。而分层教学的提出既能有效地满足学生的学习需求，又能提高教学过程中的综合质量。 　　三、实施方法 　　如何在农村中学英语教育中实施分层教育？ 　　1.学生 　　分层教学不同于其他的教学方法，它把一个班级里相当数量的学生根据不同的个性特点、学习动机、兴趣、习惯、学习能力和成绩分成三个层次：第一个层次的学生具有基本学习技能，有较好的理解能力，爱好英语学习，并在每次考试中都有不俗的表现；第二个层次的学生对英语学习有一定的兴趣和希望，虽然基础较第一层次的学生而言不是很扎实，但通过老师的辅导能够有很大进步；第三个层次的学生也许在英语学习方面缺少自主意识，基础薄弱，对英语的兴趣不是很大，并且在考试中的成绩不尽理想。接着，我们把三个不同层次的学生以不同比例组成小组，从第一层次的学生中选出一名学生来，分别对第二、第三层次的两到三个学生负责，第一层次的学生作为组长，在与组员共同学习的同时，有责任帮助他的组员完成作业、课后复习和解答问题。但是这样的划分是可流动的，每个组的组员或者组长可以按情况随时进行调整。如此一来便可以充分调动起学生学习英语的兴趣，激发学生的潜能，最终提高学习能力。 　　2.教学目标 　　为了增强学生学习英语的信心，学习目标应该针对不同水平学生的不同特性来制定。对于第一层次学生，教师应该关注学生学习能力的提高和学习习惯的养成，从而提高学生听、说、读、写的能力。对于第二层次学生，教师要关注他们掌握教材内容的