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实现高中物理习题讲评课高效性的对策 　　【摘要】 物理习题教学是指高中物理习题教学中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等活动。在高中物理新课程的实施中，习题的使用在物理教学中占有一定的比例，是必不可少的一部分内容，习题教学是高中物理课堂教学的重要课型。面对新课标、新课程和新教材，许多老师都普遍对习题教学感到难以把握。现在我根据自己的教学体会，就高中新课程背景下高中物理习题的教学策略谈一些认识。 　　【关键词】 高中物理 习题讲评课 高效性 对策 　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0086-01 　　高中物理教材把学好物理总结为三句话：理解概念和规律；做好实验；做好练习题。可见做习题是学好物理的重要途径之一，习题教学是物理教学的重要组成部分。但令人遗憾的是，在课堂教学研究中，人们总是把更多的精力投放在概念教学、规律教学和实验教学上，习题教学则少被关注甚至不被关注。那么新课程标准下，如何实现对习题讲评课的高效性呢？ 　　1 习题课教学中存在的问题 　　1.1 习题教学中存在重数量，轻质量的现象 　　习题教学采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，寄希望于押中各类考题。使学生陷入题海，体会不到学习的乐趣。 　　1.2 习题教学中存在重解题，轻体验的现象 　　教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，模仿套路解题，认为学物理就是套公式，使学生灵活运用知识的能力得不到发展，达不到新课程所要求的重过程和创新能力培养的目的。 　　1.3 习题教学中存在“一步到位”急于求成的现象 　　在物理习题教学中，存在着忽视学生认知的循序渐进原则的现象，忽视了习题教学的层次性，使得学生在学习中感到能力不足，缺乏自信心。 　　1.4 习题教学形式单一，存在着重视教师的主导，忽视了学生主体作用的现象 　　2 习题教学中的高效策略 　　2.1 讲-练结合法 　　“讲-练结合法”是习题课教学中最常用的方法。这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，总结归纳出分析和解决物理问题的方法与技巧；在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生通过自己的实际练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。 　　例1 斜面体A放在水平地面上，物体B放在A的斜面上，A、B均保持静止状态，如图1所示。试分析地面与物体A间是否有静摩擦力？ 　　这个问题，教师可用隔离法和整体法两种方法进行分析。用两种方法详细分析这个问题后，得出结论：地面与斜面体A之间没有静摩擦力。比较这两种分析方法的优缺点。隔离法：物理过程清楚，受力分析详细，但比较繁琐；整体法：比较简洁，但体系内部的物理过程及相互作用情况无法知道。通过对这个典型问题的分析，学生了解了隔离法和整体法的分析方法。然后给出新问题，让学生运用这两种方法去分析解决，进一步巩固和理解这两种方法。可给出以下问题让学生练习： 　　1）在例1中，其他条件不变，若B在A的斜面上匀速下滑，那么地面与斜面体A间是否有静摩擦力？ 　　2）在例1中，其他条件不变，若B在A的斜面上加速下滑，那么地面与斜面A间是否有静摩擦力？ 　　学生用隔离法和整体法分析这两个问题，有的能得出正确结论，有的则不能。教师要对这类问题进行总结，找出解决这类问题的规律和方法。在这类问题中，如果整体或部分物体都保持平衡状态（静止或匀速运动），则所受合外力为零，故地面与物体A间没有静摩擦力。如果整体或部分物体沿水平方向有加速度，则水平方向上所受合外力不为零，此时，地面与物体A间有静摩擦力。 　　2.2 习题教学要发挥学生主体性的地位 　　物理实验是以直观形象为先导，而习题教学则是以抽象逻辑为前提，如果将两者有机地结合起来，就能将抽象思维具体化、形象化。习题所依托的物理情境如能在课堂上设计再现出来，让学生身临其境，动脑动手，观察思考，培养学生的探索精神和开拓性思维，养成理论联系实际、实事求是的科学品质。 　　例如分析关于力的分解的一道题： 　　如图2所示，支杆AB重量不计，悬挂的重物是60N，试求杆AB和绳OA所受的力是多少？学生在分析时，往往搞不清支杆所受的力的方向。教师可以设计这样的一个小实验：如图3所示，绳子一端挂一重物，另一端套在中指上，用铅笔一端支起绳子，另一端支在手掌上，感受手掌受到的力和手指受到的力。每个学生亲自动手做一下，会直观体验到手掌受到的压力，手指受到的拉力，就能对支杆A端受到的重物的拉力进行正确的分解。通过这道题的分析，学生对关于起重机的重物对活动悬臂和缆绳的作用效果的习题也就会迎刃而解。在习题教学中通过“体验”让学生感到物理就在我们身边，这不仅可以增强学生学以致用的意识，而且还可以激发学生